| Nombre | Paula CARLINO
| Nombre en citas bibliográficas | Paula CARLINO
| Sexo | femenino
| País de Nacimiento | Argentina
| Dirección profesional | Universidad de Buenos Aires , Instituto de Lingüística (FFLL) - UBA | 25 DE MAYO 217 1º CAPITAL FEDERAL - CAPITAL FE C1002ABE, - Argentina E-mail: paulacarlino@yahoo.com URL del sitio: http:// |
| 1987 - 1989 | Postgrado/Especialización-residencia médica. Residencia en Psicología, HNRG, Argentina Tesis: Residencia en Psicopatología Infanto Juvenil, Hospital Ricardo Gutiérrez, ingreso por concurso Becado de: Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires 1983 - 1985 | Superior Universitario de Grado en Filosofía. | Universidad de Buenos Aires, UBA, Argentina, Año de obtención: NO 1982 - 1986 | Superior Universitario de Grado en Psicología. | Universidad de Buenos Aires, UBA, Argentina, Año de obtención: 1987 Sectores de actividad : Educación 1989 - 1996 | Postgrado/Doctorado en Desarrollo Psicológico y Aprendizaje Escolar. | Universidad Autónoma de Madrid, UAM, España Tesis: Desarrollo de las estrategias de lectura y escritura, Año de obtención: 1996 Tutor: Dr. Antonio Maldonado Rico y Dra. María Eugenia Sebastián Palabras clave : Aprendizaje, Escritura, Lectura, EGB Areas del conocimiento : Psicolingüística,Psicología Cognitiva,Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje Sectores de actividad : Educación |
| 1 | Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - CONICET | |
| Vínculos con la Institución |
| 2007 - | Vínculo: Personal de planta permanente , Encuadramiento funcional: Investigador Independiente CIC , Carga horaria semanal: 45, Régimen : Dedicación Exclusiva
| 2003 - 2007 | Vínculo: Personal de planta permanente , Encuadramiento funcional: Investigador Adjunto sin Director CIC , Carga horaria semanal: 45, Régimen : Dedicación Exclusiva
| 1999 - 2003 | Vínculo: Personal de planta permanente , Encuadramiento funcional: Investigador Asistente CIC , Carga horaria semanal: 45, Régimen : Dedicación Exclusiva
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| Actividades |
| /1999 - Actual | Investigación y Desarrollo, CONICET | Líneas de investigación 1. Aprendizaje y enseñanza de las lecturas y escrituras académicas en el grado y posgrado universitario 1/2005 - 12/2008 | Investigación y Desarrollo, CONICET | Líneas de investigación 1. Leer y escribir en la universidad: perspectivas de alumnos y docentes en asignaturas de las ciencias sociales, PIP 5178 08/2005 - 12/2008 | Participación en proyectos, CONICET | Participación en proyectos 1. Proyecto de Investigación Plurianual PIP 5178, Leer y escribir en la universidad: perspectivas de alumnos y docentes en asignaturas de las ciencias sociales. 1/2008 - Actual | Consejos, Comisiones y Consultoría | 1. Miembro integrante de la Comisión Asesora del CONICET de Filosofía, Psicología y Educación /2008 - Actual | Investigación y Desarrollo, CONICET | Líneas de investigación 1. Percepción de factores que favorecen u obstaculizan la elaboración de tesis de posgrado en Ciencias Sociales, 2009-2011, PIP 112-200801-00728 01/2009 - Actual | Participación en proyectos, CONICET | Participación en proyectos 1. PIP 112-200801-00728: Percepción de factores que favorecen u obstaculizan la elaboración de tesis en Ciencias Sociales 01/2009 - Actual | Investigación y Desarrollo, CONICET | Líneas de investigación 1. Prácticas y concepciones sobre escribir y leer para aprender en las diversas asignaturas de Institutos de Formación de Docentes 4/2009 - Actual | Otra actividad técnico-científica relevante, CONICET | Especificación 1. Directora de la beca doctoral de CONICET de Mónica Manuela Cartolari, iniciada en abril de 2009, con el tema: “Qué se hace y qué se piensa sobre la lectura y la escritura en Institutos Superiores de Formación Docente |
| 2 | Universidad de Buenos Aires - UBA | |
| Vínculos con la Institución |
| 1999 - | Vínculo: Personal de planta permanente , Encuadramiento funcional: Investigador Independiente CIC , Carga horaria semanal: 0, Régimen : Dedicación Exclusiva | Otras informaciones: CARGO EN CONICET: INVESTIGADOR INDEPENDIENTE (INV INDEPENDIENTE) 1986 - 1988 | Vínculo: Personal interino , Encuadramiento funcional: Ayudante de Primera o Diplomado , Carga horaria semanal: 10, Régimen : Parcial | Otras informaciones: Cat. de Psicología y Epistemología Genética (Profs. A. Castorina, A. Lenzi y A.M. Kaufman) 2003 - 2005 | Vínculo: Personal contratado , Encuadramiento funcional: Profesor Titular , Carga horaria semanal: 3, Régimen : Parcial | Otras informaciones: Profesora del Taller de tesis I y del Taller de producción de textos científicos de la Maestría en Psicología Educacional de la UBA. Resolución de designación como docente CD n°1119/02 del expediente 267.994/03 vinculado 314 y modificatoria CD n° 1392. 2002 - 2003 | Vínculo: Personal contratado , Encuadramiento funcional: Profesor Titular , Carga horaria semanal: 3, Régimen : Parcial | Otras informaciones: Profesora del Taller de Tesis de la Maestría en Salud Pública, junto con Cecilia Pereira y Mariana Di Stefano. |
| Actividades |
| /1986 - /1988 | Superior Universitario de Grado | 1. Psicología y Epistemología Genéticas 01/1999 - Actual | Investigación y Desarrollo | Líneas de investigación 1. Escribir en el grado y el posgrado: Qué hacen los docentes al evaluar por escrito a sus alumnos Dificultades para escribir la tesis y recursos ofrecidos en posgrados australianos Palabras Claves: escritura - universidad - enseñanza 2. Undergraduates and postgraduates writing in Social Sciences: planning and revising texts, writing programs in North American, Australian and Argentine universities, thesis writing and resources offered by Argentine and Australian research education Palab /2002 - /2003 | Postgrado Maetria/Doctorado | 1. Seminario de Escritura de tesis en la Maestría en Salud Pública, junto con Cecilia Pereira y Mariana Di Stefano /2003 - /2005 | Postgrado Maetria/Doctorado | 1. Taller de Tesis I y Taller de producción de textos científicos en la Maestría en Psicología Educacional |
| 3 | Universidad de San Andrés - UDESA | |
| Vínculos con la Institución |
| 2005 - | Vínculo: Personal contratado , Encuadramiento funcional: Profesor Titular , Carga horaria semanal: 3, Régimen : Parcial | Otras informaciones: Profesora de los Módulos I y II de Escritura Científica en el Doctorado en Educación desde 2005 y continúa |
| Actividades |
| /2005 - Actual | Postgrado Maetria/Doctorado | 1. Taller I y II de Escritura Científica, en el Doctorado en Educación (Coord. Dra. Catalina Wainerman) |
| 4 | Universidad Nacional de General San Martín - UNSAM | |
| Vínculos con la Institución |
| 1997 - 2002 | Vínculo: Personal interino , Encuadramiento funcional: Profesor Titular , Carga horaria semanal: 10, Régimen : Parcial | Otras informaciones: En 2000, me presenté a Concurso Público de Antecedentes y Prueba de Oposición, Resolución nº 993/00, para proveer cargo de Profesor Titular Ordinario para la misma asignatura (Teorías del Aprendizaje), del “área Psicología (tronco común)”. Si bien hubo dos inscritos más al concurso, y todos debimos presentar antecedentes, proyecto de cátedra, fundamentación teórica del campo disciplinar, programa de la materia y propuesta de investigación, el concurso nunca se sustanció ni se informaron las causas de su paralización. 1998 - 2005 | Vínculo: Personal contratado , Encuadramiento funcional: Profesor Titular , Carga horaria semanal: 3, Régimen : Parcial | Otras informaciones: Profesora en la Maestría en Gestión Educativa de los Seminarios "Teorías del aprendizaje y toma de decisiones curriculares" (1998) y "Taller de Escritura de Tesis" (2004-2005). |
| Actividades |
| /1997 - /2002 | Superior Universitario de Grado | 1. Teorías del Aprendizaje /1998 - /2005 | Postgrado Maetria/Doctorado | 1. Taller de Escritura de Tesis 2. Teorías del aprendizaje y toma de decisiones curriculares /2000 - /2002 | Investigación y Desarrollo, Secretaría Académica | Líneas de investigación 1. La producción de borradores escritos en estudiantes universitarios, acreditado con el nº 28/G007 en la Programación Científica 2000 de la Sec. Acad. |
| 5 | Universidad Nacional de La Pampa - UNLPAM | |
| Vínculos con la Institución |
| 2005 - 2005 | Vínculo: Personal contratado , Encuadramiento funcional: Profesora contratada, seminario de posgrado , Carga horaria semanal: 3, Régimen : Parcial | Otras informaciones: Seminario Intensivo de Posgrado "Escribir, leer, aprender y enseñar en la universidad: empezando a ocuparnos" |
| Actividades |
| /2005 - /2005 | Postgrado/Perfeccionamiento | 1. Escribir, leer, aprender y enseñar en la universidad: empezando a ocuparnos |
| 6 | Universidad Nacional de La Plata - UNLP | |
| Vínculos con la Institución |
| 2006 - | Vínculo: Personal contratado , Encuadramiento funcional: Profesor Titular , Carga horaria semanal: 3, Régimen : Parcial | Otras informaciones: Profesora del Seminario Lectura y escritura académicas y de divulgación científica en la Maestría y Especialización en Escritura y Alfabetización |
| Actividades |
| /2006 - Actual | Postgrado Maetria/Doctorado | 1. Seminario de Lectura y escritura académicas y de divulgación científica |
| 7 | Universidad Nacional de Río Cuarto - UNRC | |
| Vínculos con la Institución |
| 2003 - 2004 | Vínculo: Personal contratado , Encuadramiento funcional: Profesora Extraordinaria visitante en posgrad , Carga horaria semanal: 3, Régimen : Parcial | Otras informaciones: Profesora Extraordinaria Visitante del Seminario de Seguimiento de Tesis I. Maestría en Educación y Universidad (Acreditada por CONEAU Resolución Nº 636/99). Facultad de Ciencias Humanas y Secretaría de Posgrado, Universidad Nacional de Río Cuarto, octubre 2003. Resolución rectoral Nº 427-03 del 3 de setiembre de 2003. Profesora Extraordinaria Visitante del Seminario de Seguimiento de Tesis II. Maestría en Educación y Universidad (Acreditada por CONEAU Resolución Nº 636/99). Facultad de Ciencias Humanas y Secretaría de Posgrado, Universidad Nacional de Río Cuarto, abril de 2004. Resolución 185, folio 25, 20 de abril de 2004. |
| Actividades |
| /2003 - /2004 | Postgrado Maetria/Doctorado | 1. Seminario de Seguimiento de Tesis I y II en la Maestría en Educación y Universidad |
| 8 | Universidad Nacional del Comahue - UNCOMA | |
| Vínculos con la Institución |
| 2004 - 2007 | Vínculo: Personal contratado , Encuadramiento funcional: Profesora visitante en seminario posgrado , Carga horaria semanal: 3, Régimen : Parcial | Otras informaciones: Profesora de los Encuentros de Desarrollo Profesional Docente “Leer, escribir, aprender y enseñar en la universidad: empezando a ocuparnos”, destinados a profesores universitarios, y Asesora y profesora del Proyecto de 2 años de formación "La lectura y la escritura, un problema de todos", destinado a profesores universitarios y secundarios de todas las asignaturas. |
| Actividades |
| /2004 - /2007 | Capacitación/Entrenamientos dictados, Secretaría Académica | 1. Profesora en los Encuentros de Desarrollo Profesional Docente “Leer, escribir, aprender y enseñar en la universidad: empezando a ocuparnos”, destinados a profesores universitarios /2005 - /2007 | Investigación y Desarrollo, Secretaría Académica | Líneas de investigación 1. La lectura y la escritura, un problema de todos. Proyecto de Articulación con la Escuela Media y de Mejoramiento de la Escuela Media /2005 - /2007 | Capacitación/Entrenamientos dictados, Secretaría Académica | 1. Asesora y profesora del Proyecto de desarrollo profesional para docentes secundarios y universitarios. Como producto de ello, el libro LECTURA Y ESCRITURA, UN ASUNTO DE TODOS fue Declarado de Interés Educativo por el Senado de la Nación y por la Legi |
| 2008 - Actual | PIP 112-200801-00728: Percepción de factores que favorecen u obstaculizan la elaboración de tesis en Ciencias Sociales
| Descripción: Este estudio cualitativo, de tipo fenomenográfico, apunta a describir y comparar las perspectivas de los actores involucrados, su percepción de los factores que favorecen u obstaculizan la elaboración de las tesis. Las hipótesis que lo guían, emergentes de la revisión de la bibliografía internacional y de la investigación previamente realizada por el grupo (Carlino, 2004, 2005a, 2005b) nos llevan a explorar la experiencia de hacer una tesis de posgrado no sólo como un desafío cognitivo, metodológico, que pone en juego capacidades investigativas desconocidas para la mayoría de los maestrandos, sino como un reto vital, que implica desarrollar actitudades personales y emocionales nuevas, para hacer frente a la incertidumbre, la inseguridad, la dilación en el tiempo, los reiterados pequeños fracasos, la necesidad de autorregular un trabajo solitario, etc. Además de contribuir este trabajo al campo de los estudios sobre la educación de posgrado emprendidos en el mundo anglosajón y escasamente desarrollados en el entorno iberoamericano, los resultados previstos permitirán comprender los factores percibidos como involucrados en la concreción de las tesis y podrán aportar al diseño de de dispositivos institucionales, y eventualmente de políticas del sector, para favorecer el incremento de la tasa de graduación en los posgrados. | Situación: En Marcha Tipo/Clase: Investigación Aplicada/Básica Alumnos participantes: Posgrado/Maestria (1); Integrantes: Paula CARLINO (Responsable) ; Silvia Reisin Financiador(es): Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas-CONICET Número de producciones C,T & A: 3/ 2005 - 2008 | Proyecto de Investigación Plurianual PIP 5178, Leer y escribir en la universidad: perspectivas de alumnos y docentes en asignaturas de las ciencias sociales.
| Descripción: Para explorar las prácticas de lectura y escritura que promueven los docentes y realizan los alumnos dentro de la formación universitaria, y las representaciones que tienen sobre ellas, entrevistamos a una muestra no probabilística de ambos grupos pertenecientes a cátedras de los primeros años en las ciencias sociales, observamos clases, analizamos programas y materiales de cátedra de los docentes entrevistados, examinamos los comentarios evaluativos escritos por ellos en los exámenes y/o monografías de sus alumnos, a partir de los cuales administraremos un cuestionario escrito a una población más numerosa. Las preguntas que guían este estudio son: ¿qué se hace y dice acerca del leer y escribir en las asignaturas?, ¿en qué aspectos resultan divergentes las expectativas entre alumnos y docentes respecto de cómo ha de realizárselo?, ¿qué orientaciones ofrecen los docentes y cuáles señalan los alumnos que precisarían?, ¿qué relaciones establecen entre el aprendizaje universitario y la producción y comprensión de textos académicos?, ¿en qué medida perciben que la universidad como institución apoya y orienta las formas de lectura y escritura esperadas? Además de contribuir este trabajo a los recientes estudios en el mundo anglosajón sobre alfabetizaciones / culturas académicas (academic literacies), escasamente investigadas en el entorno iberoamericano, los resultados previstos permitirán comprender algunos factores involucrados en el desgranamiento de la matrícula de ingresantes y aportarán al diseño de políticas y prácticas educativas para favorecer la retención estudiantil. | Situación: Concluido Tipo/Clase: Investigación Aplicada/Básica Alumnos participantes: Posgrado/Maestria (3); Posgrado/Doctorado (1); Integrantes: Paula CARLINO (Responsable) ; Graciela Fernández; ESTIENNE, V.; DIMENT, E.; DI BENEDETTO, S. Financiador(es): Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas-CONICET Número de producciones C,T & A: 12/ Numero de orientaciones: 4; |
| 1 | Enseñanza de la lectura y escritura académicas
| 2 | Métodos y Técnicas de Enseñanza
| 3 | Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje
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| Entiende | Inglés (Bien) , Italiano (Bien) , Francés (Bien) , Portugués (Razonablemente)
| Habla | Inglés (Bien) , Italiano (Bien) , Francés (Poco)
| Lee | Inglés (Bien) , Italiano (Bien) , Francés (Bien) , Portugués (Razonablemente) , Catalán (Razonablemente)
| Escribe | Inglés (Bien) , Italiano (Bien) , Francés (Poco)
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| 2009 | Declaración de Interés Educativo al "Libro Lectura y Escritura, un Asunto de Todos" (Expte. S.-1627/09), Honorable Senado de la Nación
| 2009 | Declaración de interés educativo y cultural al libro coeditado con Silvia Martínez, Lectura y escritura, un asunto de todos, dec. 189/2009, Legislatura de la provincia de Río Negro
| 2008 | Fellowship Assistance 3rd International Writing Across Borders Conference, University of California
| 2005 | Mejor Libro de Educación -Obra Didáctica- a "Escribir, leer y aprender en la universidad", Fundación El Libro
| 1996 | Candidata Oficial de la Facultad de Psicología al Premio Extraordinario de Doctorado por la Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Madrid
| 1995 | Diploma de Honor (promedio 9.03), Universidad de Buenos Aires
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| PRODUCCION BIBLIOGRAFICA | PRODUCCION TECNICA | PRODUCCION ARTISTICA/CULTURAL |
| Artículos completos publicados en revistas científicas |
| 1 | Graciela Fernández, Paula CARLINO ¿Es diferente leer y escribir en la universidad y en la escuela secundaria? Perspectivas de alumnos y profesores en Ciencias Humanas y Veterinarias. Lectura y vida. International Reading Associat: , 2010. Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso art. en prensa. Será publicado en el mes de septiembre de 2010 en el Vol. 31(3). RESUMEN: se presenta un estudio cualitativo para explorar los desafíos que enfrentan los ingresantes a la universidad. A través de grupos focales y entrevistas a docentes y alumnos de los primeros años de Ciencias Humanas y Ciencias Veterinarias, preguntamos sobre las prácticas de lectura y escritura que se realizan en la educación secundaria y superior. Ellos coinciden en mencionar diferencias sustantivas entre ambos niveles educativos y en el reto que implican, por tanto, los modos de lectura y escritura que aguardan a los ingresantes a la universidad. Un rasgo recurrente propio de las Ciencias Humanas es la presencia de autores en la bibliografía y la necesidad de aprender a poner en relación sus perspectivas. Los resultados de este estudio son analizados en términos de sus implicancias para la enseñanza.. ISSN/ISBN: 03258637 2 | Paula CARLINO | Estudiar, escribir y aprender en universidades australianas. Textura, Revista especializada en lingüística, pragmática, análisis del dis. Universidad Pedagógica Experim: , v.6, n.9, p.11 - 33, 2010. Palabras clave : educación comparada, Australia, sistemas de enseñanza, Escritura, Universidad, enseñanza Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Venezuela/Español. Medio de divulgación: Impreso RESUMEN Con el propósito de conocer qué ocurre en las universidades australianas con la lectura y escritura que sus estudiantes realizan en las materias, analizo un corpus documental correspondiente a doce universidades: sus sitios de Internet, artículos publicados por sus docentes, actas de congresos y simposios educativos realizados en la región entre 1995 y 2005, etc. Estas instituciones han desarrollado políticas, investigaciones y acciones pedagógicas para integrar la alfabetización académica en cada asignatura. Este enfoque, difundido en los ‘90, considera que la educación superior debe permitir a los alumnos apropiarse de las prácticas discursivas disciplinares y que la universidad tiene que ayudarlos a desarrollar procedimientos de estudio para seguir aprendiendo autónomamente después de egresar. Sostiene que la formación universitaria demanda tareas y procesos de lectura y escritura distintos a los del nivel secundario y plantea enseñarlos, ya que no se logran espontáneamente. Los profesores deben facilitar el ingreso de sus alumnos a la cultura y el discurso de las disciplinas y, para ello, promover que adquieran estrategias de estudio adecuadas. Sistematizo el recorrido de las instituciones para llegar a este enfoque y detallo experiencias docentes en las que se materializan los principios enunciados. http://www.fvet.uba.ar/rectorado/postgrado/especialidad/blc/Carlino_Estudiar_escribir_y_aprender_en_universidades_australianas_2-07.pdf Revista editada por Centro de Estudios Textuales (CEDEX), Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maturín, Maturín, Venezuela, 2007 (fecha real de publicación 2010).. ISSN/ISBN: 13175920 3 | Paula CARLINO | Leer y escribir en la universidad, una nueva cultura. ¿Por qué es necesaria la alfabetización académica?. Pagina y Signos. Fac. de Hum. y Cs. de la Ed.: , v.3, n.5, p.13 - 52, 2009. Referencias adicionales : Bolivia/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: ¿Qué lugar ocupan la lectura y la escritura en las universidades? ¿Qué inserción curricular tienen en el conjunto de las cátedras? Con el objetivo de responder estas preguntas para los casos de Argentina, Estados Unidos, Canadá y Australia, se analizaron documentos impresos y virtuales y se realizaron entrevistas a alumnos y docentes universitarios. La muestra, conformada por más de un centenar de universidades, permite contrastar las concepciones relativas a estas prácticas así como los sistemas instruccionales y las políticas institucionales desarrolladas. La comparación muestra dos tipos de culturas académicas polares. Por un lado, las universidades anglosajonas tienen consolidados sistemas a través de los cuales la escritura académica es objeto de enseñanza a lo largo y ancho de los estudios superiores. En contraposición, las universidades argentinas carecen de políticas claras relativas a la alfabetización académica aunque desde hace un lustro presentan variadas experiencias incipientes. Estas diferencias en el plano de la acción van acompañadas de contrastantes concepciones sobre qué son la lectura y escritura académicas, cómo se aprenden y enseñan, y en cuanto a la autonomía o no de los universitarios para incorporarse a las prácticas lectoescritoras de las comunidades disciplinares y profesionales. Estos resultados contribuyen al debate sobre la responsabilidad institucional por la alfabetización académica, para la cual se analizan los obstáculos principales. ISBN 978-99905-54-94-6 . ISSN/ISBN: 4 | Paula CARLINO | Más allá de lo académico: Desarrollo profesional de profesores secundarios y universitarios para integrar la lectura y escritura en todas las materias. Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona: , v.50, p.30 - 46, 2009. Palabras clave : enseñanza, escribir a través del currículum, Escritura, formación docente, investigación-acción, Secundaria Areas del conocimiento : Desarrollo profesional de docentes / formación permanente del profesorado,ESCRITURA ACADÉMICA,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : España/Español. Medio de divulgación: Impreso RESUMEN: Se analiza una experiencia de desarrollo profesional de profesores universitarios y secundarios, concebida como investigación-acción, y encarada para hacer frente a dos clases de problemas: relativos a las dificultades para leer y escribir constatados en los alumnos y relativos a la falta de transferencia a las aulas y desarticulación entre teoría y práctica evidente en otro tipo de capacitaciones a docentes. Basada en concurrentes marcos teóricos se procuró llevar a la práctica el ideario de las corrientes “escribir a través del currículum” y “escribir en las disciplinas”. Estas corrientes promueven que la lectura y la escritura requeridas para aprender cada materia sean enseñadas (incluidas, orientadas, retroalimentadas) dentro del respectivo espacio curricular, tanto por su potencial epistémico (porque favorecen el aprendizaje de los contenidos a través de la participación activa de los alumnos), como por ser prácticas que tienen especificidades disciplinares, que no se aprenden sino situadamente. Se describen las fases y tareas formativas implementadas, las situaciones de lectura y escritura que realizaron los mismos docentes, y los resultados obtenidos según las apreciaciones críticas de los profesores participantes, que evaluaron la formación, y los comentarios escritos de sus alumnos acerca de los cambios vividos en sus aulas.. ISSN/ISBN: 11339829 5 | Paula CARLINO | Prácticas y representaciones de la escritura en la universidad: los casos de Australia, Canadá, EEUU y Argentina. Cuaderno de Pedagogía Universitaria. PUCMM, Pontificia Universidad: , v.6, n.12, p.6 - 17, 2009. Palabras clave : enseñanza, escribir a través del currículum, Universidad, Escritura Areas del conocimiento : Educación,EDUCACIÓN SUPERIOR,Educación comparada Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : República Dominicana/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.pucmm.edu.do/STI/campus/CDP/ComuncacionPublicaciones/Paginas/CuadernodePedagogiaUniversitaria.aspx RESUMEN: Se presenta un estudio cualitativo que contrasta las formas de ocuparse de la enseñanza de la escritura en universidades anglosajonas y argentinas. Los datos, predominantemente documentales, fueron recogidos entre 1999 y 2002. Las diferencias encontradas conciernen a qué se hace (si y cómo se ocupa la universidad de enseñar a escribir ) y cómo se lo fundamenta (naturaleza y función atribuidas a la escritura, concepción sobre el aprendizaje y la enseñanza de la escritura, y sobre los estudiantes universitarios). Este estudio comparado puede aportar al diseño curricular de los estudios superiores y a la planificación de acciones de desarrollo profesional docente.. ISSN/ISBN: 18144144 6 | Paula CARLINO | Concepciones y formas de enseñar escritura académica: un estudio contrastivo. Signo y Seña. Universidad de Buenos Aires: , v.16, p.71 - 117, 2008. Palabras clave : Escritura, enseñanza, sistemas de enseñanza, Universidad, escribir a través del currículum Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/revistas/SyS16.pdf Resumen: Con el propósito de contrastar las formas de ocuparse de la escritura y las concepciones que las sustentan, en una muestra intencional de 125 universidades argentinas, australianas, canadienses y norteamericanas, examino un nutrido corpus documental proveniente de la consulta a sus sitios de Internet, actas de congresos y publicaciones de sus docentes, visita a algunas instituciones y entrevistas a informantes clave. Las preguntas que han orientado el análisis de estos datos son: ¿qué se hace y dice sobre la escritura académica requerida en la universidad?: ¿se enseña a escribir como se espera?, ¿quién se ocupa de ello?, ¿está institucionalizada esta enseñanza o depende de la conciencia y voluntad individual de los docentes?, ¿hay recursos previstos para apoyarla?, ¿cuáles son las acciones emprendidas o los sistemas instruccionales creados?, ¿con qué ideas se fundamentan? Las universidades que han desplegado mayor reflexión sobre la escritura académica y más han extendido las formas de enseñarla son las estadounidenses y australianas. La diferencia con las universidades argentinas atañe a la generalidad, intensidad y cobertura de las acciones desarrolladas y al grado de institucionalización de las prácticas (inserción en la estructura curricular de las carreras y continuidad garantizada). Los programas de escritura y de apoyo al desarrollo profesional docente en Australia y EEUU difieren también de las universidades argentinas en cuanto a cómo conciben la escritura, su aprendizaje y enseñanza. Esta investigación comparada contribuye a pensar caminos alternativos para enfrentar las dificultades de escritura de los estudiantes universitarios argentinos constatadas en otros estudios. . ISSN/ISBN: 03278956 7 | Paula CARLINO | Didáctica de la lectura en la universidad. Ámbito de Encuentros. Univ. del Este, Puerto Rico: , v.2, n.a, p.47 - 67, 2008. Palabras clave : alfabetización académica, enseñanza, Lectura, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso RESUMEN: A partir de los modelos interactivos de comprensión lectora, e analiza la situación de lectura de los universitarios de los primeros años en carreras de ciencias sociales. Estos modelos muestran que la comprensión surge de un conjunto de transacciones entre texto y lector, en las que el lector precisa aportar al texto sus conocimientos y estrategias para lograr recabar lo que el escrito puede ofrecerle. En contraste con lo que plantean estos modelos cognitivos, los universitarios -especialmente en los primeros años- leen sin un objetivo propio, dado que se les da para leer, y pueden aportar escasos conocimientos previos sobre lo que leen precisamente porque están iniciándose en cierto campo disciplinar. Por esta razón, se vuelve necesario que las cátedras acompañen y guíen la lectura de bibliografía. El artículo analiza situaciones didácticas en el aula universitaria donde estos principios fueron puestos a funcionar y finaliza examinando las razones que caben para que los docentes de todas las asignaturas se ocupen de ello mismo.. ISSN/ISBN: 19335342 8 | Paula CARLINO | Presentación. Signo y Seña. , v.16, p.11 - 14, 2008. Palabras clave : alfabetización académica, Aprendizaje, enseñanza, Escritura, Lectura, Universidad Areas del conocimiento : Enseñanza de la lectura y escritura académicas,EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/revistas/SyS16.pdf Presentación al Volumen monográfico de la Revista Signo y Seña nº 16, coordinado por la autora. RESUMEN: Los autores convocados para presentar su trabajo provienen de entornos geográficos distantes e investigan con perspectivas teóricas diversas aunque todos ellos se ubican en la zona de encuentro entre educación, psicología y ciencias del lenguaje. En esta presentación reseño cada una de las contribuciones y establezco algunos lineamientos comunes entre ellas.. ISSN/ISBN: 03278956 9 | Paula CARLINO | Revisión entre pares en la formación de posgrado. Lectura y vida. Buenos Aires: , v.29, n.2, p.20 - 31, 2008. Palabras clave : Escritura, tesis, posgrado, enseñanza, Aprendizaje, Universidad Areas del conocimiento : Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA,EDUCACIÓN SUPERIOR Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso RESUMEN: A lo largo de los niveles educativos, suele ser frecuente que los profesores y las instituciones esperen que los alumnos dispongan de saberes sin haberles ofrecido enseñanza para ello. En los posgrados argentinos, esto tiende a ocurrir con las prácticas necesarias para realizar la tesis, incluyendo la revisión sustantiva de los propios escritos, destinada a reconsiderar contenido, organización y efecto retórico de un texto borrador. Enfrentando esta tendencia, en este artículo se examina una experiencia, refinada a través de sucesivos talleres de escritura, que ha tenido por objeto propiciar la conformación de grupos de maestrandos, como dispositivo para enseñarles a revisar sus escritos y para afrontar su habitual aislamiento cuando terminan los cursos y deben encarar sus tesis. A partir de observaciones de clase, de la reflexión escrita de los alumnos al final de cada taller, de las entradas en sus “diarios de tesis” y de los cuestionarios que completaron anónimamente para evaluar la enseñanza recibida, se analizan los problemas para llevar a cabo la revisión entre pares, las condiciones para que funcione la tarea, los aspectos valorados como positivos y las sugerencias que hicieron para enriquecer esta propuesta didáctica.. ISSN/ISBN: 03258637 10 | Paula CARLINO | El problema de leer textos complejos al comienzo d.... Impulso. Sociedad de Dislexia del Urugu: , p.9 - 16, 2007. Palabras clave : Lectura, Universidad, enseñanza, Aprendizaje, alfabetización académica Areas del conocimiento : Lingüística Aplicada,Educación,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Uruguay/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: Las investigaciones en lectura concuerdan que ésta es un proceso estratégico en el cual el lector debe operar sobre el texto escrito para reconstruir un significado coherente con el mismo. En este proceso, quien lee lo hace guiado por su propósito de lectura y, a fin de recabar sentido de lo impreso, aporta su propio conocimiento sobre el tema. Para comprender, el lector necesariamente deja ir parte de la información del texto. Intentar focalizar cada uno de los detalles atenta contra la posibilidad de entender. Es cierto que el texto da pistas que guían la jerarquización de sus ideas pero también es cierto que los contenidos que pasan a primer plano dependen de lo que busca y sabe el lector. Ahora bien: ¿Qué ocurre con este proceso en la universidad? ¿Cómo lo llevan a cabo los estudiantes de los primeros años, que leen sin un objetivo propio -ya que se les da para leer- y que pueden aportar escasos conocimientos sobre el contenido de los textos, precisamente porque están tratando de elaborarlos? ¿Con qué criterios jerarquizan la información de la bibliografía que no está escrita con fines didácticos (como los manuales) sino que trata temas especializados (como artículos de revistas científicas, capítulos de libros profesionales, etc.)? En este artículo abordo estos interrogantes poniendo de manifiesto el problema de leer en la universidad; para hacerle frente, propongo tres situaciones didácticas experimentadas en mis clases. Palabras clave: universidad, lectura, enseñanza, comprensión, alfabetización académica. ISSN/ISBN: 01037676 11 | Graciela Fernández, Paula CARLINO | Leer y escribir en los primeros años de la universidad: un estudio proyectado en ciencias veterinarias y humanas de la UNCPBA. CUADERNOS DE EDUCACION. Univ. Nacional de Río Cuarto: , v.V, n.5, p.277 - 289, 2007. Palabras clave : alfabetización académica, enseñanza, Escritura, Lectura, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,ESCRITURA ACADÉMICA,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: En este trabajo presentamos las líneas centrales del proyecto de Tesis de Doctorado de la primera autora, con la supervisión de la segunda. La indagación, predominantemente cualitativa, se propone recabar datos en profundidad sobre las prácticas de lectura y escritura en la universidad y los significados que tienen para docentes y alumnos, en asignaturas de primer y segundo año. El propósito es conocer y entender dichas prácticas, desde la mirada de los docentes y los estudiantes. Tomamos como objeto de estudio estas prácticas lectoescritoras ya que investigaciones previas las muestran como constituyentes básicos para el estudio y aprendizaje de las asignaturas, que inciden sobre el éxito o fracaso de los universitarios. Los resultados a los que llegaremos presentan, a nuestro juicio, un doble interés: por una parte, contribuirán teóricamente al incipiente campo de estudio de las culturas académicas, y por otra, aportarán al diseño de prácticas y políticas vinculadas a la permanencia, a evitar el rezago y el abandono de los estudiantes. . ISSN/ISBN: 15153959 12 | Paula CARLINO | ¿Qué nos dicen las investigaciones internacionales sobre escritura en la universidad?. Cuadernos de Psicopedagogía. Univ. Pedagógica y Tecnológica: , v.4, 2007. Palabras clave : Escritura, enseñanza, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http: //www.uptc.edu.co/export/sites/default/escuela_psicopedagogia/documentos/Psicopedagogia_4.pdf Resumen: El trabajo ofrece un panorama de investigaciones sobre escritura en la universidad que enfocan cómo el escribir se incluye en la enseñanza con relación al aprendizaje de las diversas asignaturas. También presenta los resultados obtenidos por nuestro estudio en curso sobre las perspectivas de alumnos y docentes universitarios acerca del escribir en la universidad. En los últimos 30 años, los estudios han experimentado una tendencia hacia la contextualización, enfocando inicialmente los procesos cognitivos redaccionales para luego centrarse en las prácticas sociales e institucionales en donde éstos tienen lugar. Asimismo, la unidad de análisis se ha ampliado: de la descripción de dificultades de los alumnos para escribir en la academia se ha pasado a indagar las relaciones entre cómo se ocupan las cátedras de la escritura y el aprendizaje de los estudiantes. Los resultados de estos trabajos muestran diferencias entre las formas de escritura requeridas en la escuela media respecto de la universidad, e incluso expectativas heterogéneas entre cátedras. Es infrecuente la enseñanza explícita de los géneros discursivos esperados, e insuficiente la orientación dada a los alumnos cuando escriben, en virtud de que se considera natural lo que, en cambio, son modos discursivos propios de cada disciplina. Este hecho pareciera contribuir al fracaso y desgranamiento de los estudiantes que provienen de familias alejadas de las culturas académicas. WHAT DO INTERNATIONAL STUDIES ON UNIVERSITY WRITING SAY? This paper examines research on university composition regarding how writing is included within instruction and its relevance to learning. It also presents our research in progress about university teachers’ and students’ ideas concerning writing for the university. The studies over three decades show a trend towards contextualization: they initially focused on cognitive processes in composition and progressively concentrated on institutional practices regarding academic. ISSN/ISBN: 17949580 13 | Paula CARLINO | Enseñar no sólo exponiendo: Enseñar a exponer en la universidad. Educación, Lenguaje y Sociedad. Universidad Nacional de La Pam: , v.3, n.3, p.207 - 229, 2005. Palabras clave : enseñanza, Escritura, Universidad, Aprendizaje, alfabetización académica Areas del conocimiento : Enseñanza-Aprendizaje,EDUCACIÓN SUPERIOR,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n03a12carlino.pdf Resumen: En este trabajo analizo un proyecto didáctico realizado en una asignatura universitaria de las ciencias sociales en la que se integró la enseñanza de la lectura y la escritura académicas con la enseñanza de los conceptos de la disciplina. La secuencia de actividades se encaminó a organizar una jornada abierta a la comunidad universitaria donde los estudiantes, en grupo, debieron exponer sobre un tema a partir de elegir la bibliografía que les interesaba para leer. Para ello, recibieron orientación y retroalimentación de su docente a lo largo de cinco semanas de trabajo. El proyecto parte de la idea de que el modo en que los alumnos son evaluados incide en lo que aprenden de una materia, ya que es hacia la situación acreditativa a donde dirigen su estudio. Por ello, se ha intentado que la tarea evaluativa fuera una tarea de la que pudieran aprender especialmente. Un componente importante de la propuesta fue la discusión y acuerdo entre alumnos y docente sobre los rasgos que caracterizan las buenas ponencias, rasgos que funcionarían como criterios para evaluar el trabajo de los estudiantes. La experiencia se destaca porque incluye en la materia un contenido descuidado en la educación formal: deja de instruir sólo sobre una serie de conceptos y pasa a enseñar, también, ciertas prácticas discursivas. Disponible en: http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n03a12carlino.pdf. ISSN/ISBN: 16684753 14 | Paula CARLINO | La experiencia de escribir una tesis: contextos que la vuelven más difícil. Anales del Instituto de Lingüística. Universidad Nacional de Cuyo: , v.xxiv, p.41 - 62, 2005. Palabras clave : posgrado, Escritura, Aprendizaje, Universidad, tesis Areas del conocimiento : Lingüística Aplicada,Educación,Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/articulos.htm Resumen: En este trabajo, examino los factores contextuales que inciden en la producción de una tesis de posgrado. Me baso en el análisis de más 40 casos documentados de forma desigual (lo cual incluye 20 entrevistas en profundidad realizadas a través de correo electrónico) y en una extensa revisión de la bibliografía internacional. Iniciarse en la investigación implica adentrarse en una cultura con pautas y valores nuevos, que exigen cambios incluso en la identidad de quien la emprende. Los tesistas precisan asumir un nuevo posicionamiento enunciativo: de consumidores a productores de conocimiento, de lectores a autores. Mi análisis indica que existen contextos facilitadores y otros que, en cambio, obstaculizan la labor, ardua de por sí dada la baja tasa internacional de completamiento de los posgrados que requieren una producción escrita original. Las diferencias en los procesos que atraviesan los tesistas se categorizan según cinco factores: a) la pertenencia a una u otra tradición disciplinar, b) la inclusión o no en un equipo de investigación, c) la dedicación a tiempo completo o parcial, d) el tener o no práctica previa en investigación y e) el contar o no con un director especialmente dedicado. El panorama obtenido muestra que las dificultades encontradas resultan intrínsecas a la producción de una tesis, que existen contextos que las agudizan y que, asimismo, es posible prever dispositivos y recursos institucionales para mitigarlas y afrontarlas con éxito.. ISSN/ISBN: 03253597 15 | Paula CARLINO | ¿Por qué no se completan las tesis en los posgrados? Obstáculos percibidos por maestrandos en curso y magistri exitosos. Educere. Revista Venezolana de Educación. Univ. de Los Andes, Mérida: , v.9, n.30, p.15 - 20, 2005. Palabras clave : tesis, Universidad, maestría, posgrado Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Administración Educacional Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Venezuela/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19980/2/articulo19.pdf Resumen: El crecimiento de los posgrados argentinos comienza a verse oscurecido por la baja tasa de completamiento de las tesis. Este hecho preocupa también a las instituciones de los países centrales, pero es especialmente alarmante en nuestro entorno. ¿Qué lleva a la mayoría de estudiantes de posgrado a terminar los seminarios pero a postergar, a veces indefinidamente, la elaboración de las tesis? En este trabajo analizo las experiencias vividas dentro de las ciencias sociales por 23 posgraduados que han obtenido su título de Magister y por 18 maestrandos que tienen sus tesis en curso, a partir de las respuestas, repreguntas y nuevas respuestas a un cuestionario enviado a través de correo electrónico a colegas e instituciones. Los maestrandos hacen habitualmente sus tesis a tiempo parcial y por fuera de un equipo de investigación, comenzando después de cursar los seminarios, y con directores que se comprometen en su ayuda de forma desigual. Esto lleva a una labor discontinua y con escasos referentes, difícil de sostener porque, además, no es tradición producir publicaciones intermedias, que puedan devolver el sentimiento de logro y orientar hacia el producto final. Al no recibir suficiente guía y apoyo, se generan sentimientos de incertidumbre sobre si se va a poder finalizar, lo cual debilita el empeño. A partir de los obstáculos detectados, sugiero una serie de cambios organizacionales, a fin de que los posgrados puedan acoger y no expulsar a los tesistas, para ayudarlos, desde el comienzo y en forma continuada, a adentrarse en la cultura de la investigación que hacer toda tesis requiere. Disponible también en: http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/articulos.htm. ISSN/ISBN: 13164910 16 | Paula CARLINO | Representaciones sobre la escritura y formas de enseñarla en universidades de América del Norte. Signos Universitarios. Universidad del Salvador: , v.23, n.41, p.157 - 186, 2005. Palabras clave : educación comparada, sistemas de enseñanza, Universidad, Escritura, enseñanza Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso (fecha real de publicación: 2006) El artículo es una reedición, a solicitud de la revista, del trabajo de igual nombre publicado en la Revista de Educación (ISSN 0034-8082), Nº 336, 143-168, MEC, Madrid, enero-abril de 2005. En versión impresa y también disponible en Internet en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re336/re336_09.pdf o http://www.revistaeducacion.mec.es/re336_09.htm. ISSN/ISBN: 03263932 17 | Paula CARLINO | Representaciones sobre la escritura y formas de enseñarla en universidades de América del Norte. Revista de Educación. Ministerio de Educación y Cien: , v.336, p.143 - 168, 2005. Palabras clave : educación comparada, enseñanza, sistemas de enseñanza, Universidad, Escritura Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : España/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.revistaeducacion.mec.es/re336_09.htm Resumen: Para explorar las formas de enseñanza de la escritura académica y las representaciones institucionales que las sostienen, se consultaron los sitios de Internet de 103 universidades canadienses y norteamericanas y se analizó un conjunto extenso de documentos puestos on line por sus unidades académicas correspondientes. Además de ofrecer cursos introductorios de Composición, las instituciones examinadas han desarrollado programas de escritura que tienen por objetivo alentar el aprendizaje de la “escritura a través del currículum “, es decir, en todas las cátedras. Para ello, han implementado tres sistemas: los “tutores de escritura”, los “compañeros de escritura en las materias”, y las “materias de escritura intensiva”. Aunque éstos difieren organizativamente, los tres se ocupan de orientar y retroalimentar la producción escrita que los alumnos realizan de los contenidos disciplinares. Se representan la escritura como una herramienta epistémica, involucrada necesariamente en el aprendizaje, y entienden que cada disciplina está conformada además de por un sistema de nociones y métodos por prácticas discursivas características, que también deben ser objeto de enseñanza. APPROACHES TO TEACHING ACADEMIC WRITING IN NORTH AMERICAN UNIVERSITIES. This paper explores how and why academic writing is taught in American and Canadian higher education. The web sites of a hundred colleges’ and universities’ writing programs were examined and many of their on line documents were analyzed to study their writing requirements, their assumptions related to the functions of writing and the instructional resources offered. Besides initial Composition courses, they tend to promote writing across the curriculum through three instructional programs: writing tutors, writing fellows in the disciplines and writing intensive courses. Although managed differently, all three share a commitment to foster disciplinary contents’ writing through feedback given to student drafts. These pr. ISSN/ISBN: 00348082 18 | Stella Maris Álvarez, Paula CARLINO | ¿Saben los alumnos para qué hacen los trabajos de laboratorio? Una investigación sobre los objetivos de los TP de Biología. Revista de educacion en biologia. Asoc. de Docentes en Ciencias: , v.8, n.2, p.11 - 19, 2005. Palabras clave : enseñanza, Aprendizaje, Biología, Secundaria Areas del conocimiento : Educación Secundaria Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: En este artículo analizamos datos provenientes de una investigación realizada con alumnos de 4º año de la escuela secundaria para examinar los objetivos de los trabajos prácticos y los logros que se pueden alcanzar. A través de un cuestionario verbal abierto y una tarea de selección de tarjetas, se indagó qué piensan los alumnos sobre tres aspectos vinculados con las finalidades de los trabajos de laboratorio. En primer lugar, qué se proponen los profesores cuando hacen los trabajos prácticos; en segundo lugar, qué objetivos se logran con los trabajos que proponen sus profesores; y, finalmente, qué objetivos se deberían lograr con las experiencias de laboratorio. Los resultados señalan que los trabajos de laboratorio que realizan los alumnos entrevistados sirven para “interactuar con el material natural”, “favorecer la comprensión”, “comprobar conocimientos”, “utilizar los procedimientos inherentes a la experiencia”, “motivar” e "integrar socialmente”. Sin embargo, los alumnos piensan que se deberían alcanzar objetivos relacionados con la actividad investigativa, tales como, “formular preguntas de investigación e hipótesis”, “diseño de experiencias”, “manipulación de materiales”, “análisis” y “evaluación del trabajo”.. ISSN/ISBN: 03295192 19 | Paula CARLINO | El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. Educere. Revista Venezolana de Educación. Univ. de Los Andes, Mérida: , v.8, n.26, p.321 - 327, 2004. Palabras clave : enseñanza, Escritura, Universidad, Aprendizaje Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Venezuela/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19901/2/articulo4.pdf RESUMEN: Los modelos sobre la producción escrita elaborados en el ámbito norteamericano han sido difundidos en Iberoamérica especialmente en lo que atañe a los procesos cognitivos que se ponen en juego. Poco se han divulgado los aspectos contextuales estudiados que inciden en la escritura y menos los dispositivos pedagógicos que favorecen u obstaculizan el proceso. En este artículo analizo cuatro dificultades que se han hallado en los escritores universitarios “inexpertos”. Conocer estas tendencias resulta necesario para el diseño de las prácticas pedagógicas, no sólo las que se proponen enseñar a escribir, sino, especialmente, las que intentan ayudar a aprender los distintos contenidos disciplinares. Concluyo sosteniendo que la superación de estas cuatro dificultades no es sólo responsabilidad de los alumnos sino de la comunidad universitaria en su conjunto (las instituciones, los profesores y los estudiantes) ya que en el entorno argentino estas tendencias son inherentes a una cultura académica que poco se ha ocupado de promover la escritura considerada con el lector, la función epistémica del escribir, la revisión sustantiva de los textos y el empleo temprano del papel para armar el propio pensamiento. Disponible también en: http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/articulos.htm. ISSN/ISBN: 13164910 20 | Paula CARLINO | Escribir a través del currículum: tres modelos para hacerlo en la universidad. Lectura y vida. International Reading Associat: , v.25, n.1, p.16 - 27, 2004. Palabras clave : Escritura, enseñanza, Universidad, sistemas de enseñanza Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,ESCRITURA ACADÉMICA,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: Promover la cultura escrita intrínseca a las disciplinas y ayudar a sacar partido de la función epistémica de la escritura son los objetivos del movimiento Escribir en todas las materias (Writing Across the Curriculum). A partir de este enfoque nacido en el ámbito angloparlante, muchas universidades norteamericanas sostienen programas de escritura que se ocupan de integrar, de diversos modos, la enseñanza de la producción escrita en las distintas asignaturas. A través de los casos de la Universidad de Princeton, la Universidad Estatal de Boise y la Universidad de Cornell, este artículo analiza el sistema de Tutores de escritura, el de Compañeros de escritura en las materias y el de Materias de escritura intensiva. Estos tres sistemas, de mayor a menor imbricación, favorecen aproximarse a los géneros empleados por cada comunidad discursiva y ofrecen retroalimentación para que los alumnos aprendan a revisar sus textos y el pensamiento elaborado a través de ellos.. ISSN/ISBN: 03258637 21 | Paula CARLINO | La distancia que separa la evaluación escrita frecuente de la deseable. Acción Pedagógica. Univ. de Los Andes, Táchira: , v.13, n.a, p.8 - 17, 2004. Palabras clave : enseñanza, Escritura, alfabetización académica, Universidad, evaluación Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,ESCRITURA ACADÉMICA,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Venezuela/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17153/2/articulo1.pdf (fecha real de publicación: 2006) RESUMEN: En este artículo, contrasto las prácticas habituales a través de las cuales los universitarios son evaluados por escrito, con las formas que la investigación psicológica, lingüística y educativa recomienda como deseables. En las primeras, el profesor da la consigna y lee el producto terminado, mientras que en las segundas provee orientaciones antes y durante el proceso de producción escrita. La función predominante de la evaluación frecuente es certificar la adquisición del conocimiento impartido. Aunque los profesores, al corregir, comenten el texto del alumno, el hecho de que no esté prevista su reescritura dificulta que los estudiantes consideren estas observaciones y las tengan en cuenta para su aprendizaje. La evaluación deseable, en cambio, enseña a revisar lo escrito, como una forma de ayudarles a pensar según las convenciones de cada disciplina. Sostengo que cambiar las prácticas evaluativas usuales para acercarse a las deseables no depende sólo de la voluntad individual del docente, sino también de la cultura académica intitucional en la que se desempeña. . ISSN/ISBN: 1315401X 22 | Stella Maris Álvarez, Paula CARLINO | La distancia que separa las concepciones didácticas de lo que se hace en clase: el caso de los trabajos de laboratorio en biología. Enseñanza de las Ciencias. Univ. de Barcelona: , v.22, n.2, p.251 - 262, 2004. Palabras clave : Biología, enseñanza, Secundaria Areas del conocimiento : Enseñanza-Aprendizaje,Currículum Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : España/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v22n2p251.pdf Resumen: En este artículo, se analizan las concepciones sobre los trabajos de laboratorio en biología de un grupo de alumnos de 4º año de la escuela secundaria. A través de un cuestionario verbal abierto y una tarea de selección de tarjetas, se indagó qué tipo de trabajos experimentales los alumnos llevan a cabo en sus clases, qué se aprende de ellos y qué posibilidades encuentran en otras modalidades de trabajos experimentales propuestas por los especialistas en didáctica. Los resultados señalan una brecha entre lo que los alumnos refieren que se realiza en sus clases y las propuestas de los especialistas. En la escuela, predominan las tareas escasamente reflexivas (actividades de carácter descriptivo para verificar e ilustrar temas estudiados), que no ayudan a desarrollar habilidades vinculadas con la investigación, ya que exigen seguir una serie de pasos estipulados en vez de alentar el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la búsqueda de respuestas y la interpretación de lo observado.. ISSN/ISBN: 02124521 23 | ARNOUX, E., BORSINGER, A., Paula CARLINO, STEFANO, M., PEREIRA, C., SILVESTRI, A. | La intervención pedagógica en el proceso de escritura de tesis de posgrado. Revista Electrónica de la Maestría en Salud Pública. Univ. de Buenos Aires: , v.2, n.3, p.1 - 16, 2004. Palabras clave : enseñanza, maestría, posgrado, Escritura Areas del conocimiento : ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://msp.rec.uba.ar/revista/msp_06/EscrituraTesis.pdf El artículo analiza los desafíos que supone realizar una tesis de posgrado. Aunque éstos son de diversa naturaleza (metodológicos, discursivos, organizacionales, identitarios, etc.), se destacan los relativos a la falta de familiaridad del tesista con el proceso de escritura requerido para producir un texto de la envergadura de una tesis y, especialmente, su desconocimiento de las características de la clase de texto a producir. El trabajo argumenta a favor de incluir en la formación de posgrado talleres de escritura de proyectos de tesis y de tesis, extendidos en el tiempo, y ejemplifica con una serie de propuestas didácticas experimentadas por los autores en distintos posgrados. Disponible también en: http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/articulos.htm. ISSN/ISBN: 16673700 24 | ESTIENNE, V., Paula CARLINO | Leer en la universidad: enseñar y aprender una cultura nueva. Uni-Pluri/Versidad. Univ. de Antioquia, Medellín: , v.4, n.3, p.9 - 17, 2004. Palabras clave : Lectura, enseñanza, Universidad, alfabetización académica Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://virologia.udea.edu.co/unipluriversidad/vol4-1/vol4-3-2.htm y replicado en: http://www.lpp-uerj.net/olped/documentos/1062.pdf Resumen: En este trabajo exponemos los primeros resultados de nuestra investigación sobre la lectura en el ámbito universitario. El objetivo general es caracterizar los modos de lectura que se esperan de los alumnos en este nivel educativo -en las Ciencias Sociales y Humanidades- y confrontarlos con las prácticas que traen los estudiantes según sus experiencias pasadas en la educación secundaria. Para ello, analizamos un reducido conjunto de extensas entrevistas a alumnos y docentes. Los ingresantes a la universidad se ven enfrentados a una cultura académica distinta de la que provienen. Para integrarse a ella, han de asumir nuevos roles como lectores (además de otros cambios sociales y cognitivos). Las dificultades lectoras con las que se encuentran provienen de su inexperiencia en las formas de lectura que la universidad exige. Asimismo, estas dificultades se acentúan porque los conocimientos que les ayudarían a superarlas no suelen ser abordados como contenidos de enseñanza al interior de las asignaturas. La razón que los docentes enuncian para no ocuparse de guiar la lectura es la adultez de los universitarios: tutelarlos es considerado una ofensa a su madurez, un impedimento a su desarrollo como lectores autónomos. La solicitud que algunos alumnos realizan de recibir mayor orientación es entendida por los profesores como dependencia e inmadurez. Sin embargo, esta concepción docente naturaliza las prácticas lectoras poniendo en términos biológicos lo que es un desarrollo cultural. Por el contrario, entendemos que la “madurez” y autonomía que se espera de los lectores universitarios no son puntos de partida ni logros naturales sino comportamientos sociales que requieren, para su formación, el apoyo de los miembros más experimentados de la nueva cultura a la que aspiran los ingresantes universitarios. Los docentes, en cada disciplina de conocimiento, podrían allanar el camino hacia el rol de lector universitario, acompañando, guiando y andamiando la práctica. ISSN/ISBN: 16574249 25 | Paula CARLINO | Alfabetización académica en Australia: enseñar a escribir, leer y estudiar en la universidad. IICE (Buenos Aires). Universidad de Buenos Aires: , v.XI, n.21, p.3 - 12, 2003. Palabras clave : alfabetización académica, enseñanza, Escritura, Aprendizaje, sistemas de enseñanza, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: El concepto de alfabetización académica señala las prácticas de lectura y escritura propias de una comunidad científica o profesional y el proceso por el cual se ingresa en su cultura escrita. Los estudios sobre alfabetización terciaria permiten entender las dificultades al leer y escribir, constatadas en los estudiantes del nivel superior, quienes se enfrentan a nuevos desafíos discursivos y de pensamiento. Esta corriente ha puesto de manifiesto que aprender una disciplina es una tarea doble porque implica apropiarse de su sistema conceptual tanto como de sus prácticas discursivas. Sin embargo, nuestras universidades escasamente se ocupan de los procesos de producción e interpretación de textos de sus estudiantes. Por el contrario, las universidades públicas australianas han comenzado a integrar la enseñanza de la lectura, escritura y estrategias de aprendizaje en el dictado de cada materia, ya que consideran la alfabetización académica una prioridad. Este artículo pasa revista a un conjunto amplio de documentos que así lo demuestran, examina el proceso histórico que ha llevado a este enfoque en Australia, refiere algunos relatos de experiencias docentes basados en esta perspectiva y concluye indicando ciertas acciones solitarias, emprendidas en la Argentina, que esbozan estos mismos principios.. ISSN/ISBN: 03277763 26 | Paula CARLINO | Alfabetización académica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles. Educere. Revista Venezolana de Educación. Univ. de Los Andes, Mérida: , v.6, n.20, p.409 - 420, 2003. Palabras clave : alfabetización académica, Universidad, Escritura, enseñanza, Aprendizaje Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Venezuela/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19736/1/articulo7.pdf RESUMEN: El objetivo de este trabajo es plantear los cambios institucionales y curriculares necesarios para hacer frente a la reiterada queja de los profesores sobre las dificultades de lectura y escritura de los universitarios. En una primera parte, analizo que no se trata de diseñar soluciones remediales sino de entender qué es lo que está en juego cuando se lee y se escribe en la educación superior. Dos creencias generalizadas llevan a responsabilizar al nivel educativo previo por los problemas constatados en los universitarios. Estos presupuestos también justifican la tendencia de nuestras universidades a no hacerse cargo de cómo comprenden y producen los escritos sus alumnos. Se parte de la falsa suposición de que interpretar y elaborar textos es una habilidad básica y general, que necesita haberse aprendido en niveles educativos anteriores, con independencia de todo contenido disciplinar. También se piensa que la escritura es sólo un medio de registro o comunicación del saber, desconociendo así su potencial epistémico. Sin embargo, tales suposiciones son cuestionadas por los estudios en alfabetización académica, que señalan que la lectura y escritura no son técnicas aislables y autónomas de una disciplina sino prácticas discursivas propias de cada campo del conocimiento. Los desafíos que plantea el lenguaje escrito en la universidad no son similares a los de otros niveles educativos, ya que forman parte de una particular cultura académica. Por ello, exigen continuar aprendiendo y enseñando a leer y a escribir. Además, los estudios especifican las condiciones en que producir un texto sirve simultáneamente para elaborar las ideas en él desplegadas. En contraposición, las universidades argentinas tienden a no ofrecer el contexto necesario en el cual los alumnos puedan escribir y leer para aprender. El trabajo analiza los dispositivos y programas académicos desarrollados en universidades australianas y norteamericanas para enseñar los modos de lectura y escritur. ISSN/ISBN: 13164910 27 | Paula CARLINO | Leer textos científicos y académicos en la educación superior: Obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva. Uni-Pluri/Versidad. Univ. de Antioquia, Medellín: , v.3, n.2, p.17 - 23, 2003. Palabras clave : alfabetización académica, Lectura, Universidad, enseñanza, Aprendizaje Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: Con el propósito de comprender algunas razones de las dificultades de lectura de buena parte de los alumnos universitarios (dificultades que sus docentes reconocen), analizo los elementos intervinientes en la lectura bibliográfica requerida en los estudios superiores. Las ideas que planteo se basan en las nociones que aportan las corrientes denominadas “Nuevos estudios sobre las culturas escritas”, “Alfabetizaciones académicas” y “Escribir y leer en las disciplinas”, y en mi experiencia como docente e investigadora, que me ha llevado a poner a prueba un conjunto de situaciones didácticas en las ciencias sociales, para favorecer la lectura en el nivel superior. Sostengo que es preciso reconceptualizar lo que está en juego cuando los alumnos se enfrentan a comprender los textos que propone la universidad. La tesis central de mi trabajo es que no se trata solamente de que ellos llegan mal formados de sus estudios secundarios previos; se trata de que al ingresar a la formación superior se les exige un cambio en su identidad como pensadores y analizadores de textos. Los textos académicos que los alumnos han de leer en este nivel educativo suelen ser derivados de textos científicos no escritos para ellos sino para conocedores de las líneas de pensamiento y de las polémicas internas de cada campo de estudios. Son textos que dan por sabido lo que los estudiantes no saben. Asimismo, en la universidad se les suele exigir pero no enseñar a leer como miembros de las comunidades discursivas de sus respectivas disciplinas. Es el carácter implícito tanto del conocimiento contenido en los textos como de las prácticas lectoras, que los docentes consideran naturales (y no culturales) lo que plantea obstáculos al desempeño de muchos estudiantes. Se propone que los profesores hagan conscientes para sí mismos las características de los textos y de la nueva cultura a la que aspiran los estudiantes, y que también expliciten estos dos saberes tácitos frente a los alumnos. Para. ISSN/ISBN: 16574249 28 | Paula CARLINO | Leer textos complejos al comienzo de la educación superior: tres situaciones didácticas para afrontar el dilema. Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona: , v.33, p.43 - 51, 2003. Palabras clave : Lectura, Universidad, enseñanza, Aprendizaje Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : España/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen La actividad cognitiva del lector sobre el texto ha sido destacada por la mayoría de los modelos sobre comprensión lectora. El significado de un escrito no es inmanente a éste sino que depende de lo aporta el lector (su propósito de lectura y conocimientos sobre el tema). Este artículo analiza qué ocurre con la “lectura por encargo”, tal como ocurre con los textos que los profesores damos para leer a nuestros alumnos en la universidad, quienes tienen muy escasos conocimientos para comprender lo que leen. Se proponen tres situaciones pedagógicas para afrontar este dilema: leer con ayuda de guías, elaborar resúmenes para usar en el examen final y decidir qué leer para exponer a una audiencia genuina. READING COMPLEX TEXTS IN COLLEGE: THREE TEACHING SITUATIONS TO FACE THE DILEMMA. Abstract: Most reading comprehension models have shown that readers need to actively operate over the text to reconstruct a coherent meaning, which does not lie inside the text but depends on what the reader knows and looks for. This paper analyzes what happens when the reader does not read autonomously, as is the case in most college courses where reading is compulsory, texts are not chosen by readers and readers do not know about text content. Three reading situations are suggested to face this dilemma: reading with the help of reading guides, writing text summaries to use during the final examinations and preparing a conference for a real audience from some free readings.. ISSN/ISBN: 11339829 29 | Paula CARLINO | Pensamiento y lenguaje escrito en universidades estadounidenses y australianas. Propuesta Educativa. FLACSO: , v.12, n.26, p.22 - 33, 2003. Palabras clave : alfabetización académica, educación comparada, enseñanza, Escritura, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: Alentar un pensamiento reflexivo y crítico es una de las metas centrales en la formación de graduados universitarios en ciencias sociales. ¿A través de qué procesos se logra esta intención educativa? En este trabajo argumento que la lectura y escritura son medios privilegiados para aprender a pensar sobre los contenidos disciplinares y que es preciso enseñar a leer y a escribir en los estudios superiores. Guiar a los estudiantes para que aprovechen el potencial epistémico que tiene la producción escrita no es asunto sólo de especialistas sino una labor que concierne a toda la comunidad universitaria. Sin embargo, la educación superior argentina tiende a despreocuparse por cómo escriben y leen los alumnos en cada materia, a diferencia de las universidades australianas y estadounidenses, que han desarrollado políticas y programas para fomentar la cultura escrita intrínseca a las disciplinas. El análisis de estos programas constituye el eje de este artículo.. ISSN/ISBN: 03274829 30 | Paula CARLINO | ¿Quién enseña a leer y a escribir en la universidad? La perspectiva australiana. Textos. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona: , v.32, p.88 - 98, 2003. Palabras clave : alfabetización académica, Escritura, enseñanza, sistemas de enseñanza, educación comparada, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: Las instituciones de educación superior australianas consideran que el dictado de cualquier asignatura debe incluir la enseñanza de las prácticas de lectura, escritura y estudio propias de cada dominio disciplinar. No sólo porque asumen la responsabilidad de orientar a sus alumnos en aquello que la mayoría no sabe hacer autónomamente, sino porque conciben que aprender una asignatura es aprender su discurso tanto como sus conceptos, y porque entienden que ciertos procedimientos de comprensión y producción escrita deben desarrollarse para que los estudiantes puedan seguir aprendiendo en forma independiente a lo largo de la vida posterior a sus estudios superiores. Estas universidades han creado Programas de Desarrollo Profesional Docente, que orientan a los profesores para integrar en el curriculum de sus materias actividades de análisis y elaboración escrita, en las cuales los docentes puedan hacerse cargo de las dificultades de sus alumnos y retroalimentar sus intentos iniciales. En este artículo, analizo el proceso histórico que ha llevado a esta postura, describo algunas de las experiencias realizadas y concluyo mostrando la relación intrínseca entre desarrollo de la cultura escrita y función social de la universidad. WHO SHOULD TEACH ACADEMICA LITERACY AT COLLEGE? THE AUSTRALIAN VIEWPOINT. Abstract: Australian universities tend to teach writing, reading and learning skills integrated in regular subject courses. It is their policy to take responsibility to foster students’ literacy within the context of their majoring discipline. And this is so because it is acknowledged that academic literacy does not arise spontaneously. In addition, Australian colleges assume that becoming a member of a particular discipline culture entails managing its discursive practices as well as its notions. It is their intention to promote reading and writing strategies in order to warrant students’ lifelong learning capabilities. These universities keep Professional Teach. ISSN/ISBN: 11339829 31 | Paula CARLINO | Reescribir el examen: transformando el «epitafio» en una llamada al pie de página. Cultura y Educación. Madrid: , v.15, n.1, p.81 - 96, 2003. Palabras clave : alfabetización académica, enseñanza, Escritura, Universidad, evaluación Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : España/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: Los procedimientos de evaluación empleados en la enseñanza contribuyen a determinar qué aprenden los alumnos. En este artículo analizo la situación de producir un examen escrito dentro de una asignatura universitaria de las ciencias sociales en la que se alienta a los estudiantes a usar la escritura epistémicamente, es decir, como medio de volver a pensar lo estudiado. La tarea de evaluación propuesta está diseñada para que los alumnos reciban retroalimentación externa de su profesora, necesaria para ayudarles a revisar sus textos, ya que se ha comprobado que los universitarios tienden a hacer sólo cambios locales y superficiales, cuando revisan por cuenta propia. De este modo, la redacción de los alumnos está mediada por las observaciones críticas de la docente y así la actividad que realizan durante la evaluación se alinea con los objetivos de la materia, por lo cual no es sólo el medio de acreditar su saber sino una oportunidad para desarrollarlo. En la segunda parte del trabajo, se analiza el texto de un examen a partir de las herramientas ofrecidas por la docente (pautas de escritura, criterios de evaluación y escala de corrección) así como las transformaciones introducidas por su autora siguiendo las observaciones escritas provistas por la profesora. Abrastact: Assessment practices tend to drive the curriculum and thus contribute to what is learnt in an instructional setting. This paper analyzes the situation in which college students write an essay for a Social Science course. The aims are not only to assign them a grade but also to help them develop their knowledge of the subject through the composing process. Teacher’s feedback is given to enhance their revision strategies because it has been noticed that, when left on their own, students tend to make only local and surface changes. As a consequence of the fact that the student writing is mediated by teacher response, the assessment task becomes aligned with the course’s objectives, and is a key. ISSN/ISBN: 11356405 32 | Paula CARLINO | Enseñar a escribir en la universidad: cómo lo hacen en Estados Unidos y por qué. Revista iberoamericana de educacion (Online). Madrid: , v.16, p.1 - , 2002. Palabras clave : alfabetización académica, educación comparada, enseñanza, Escritura, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : España/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.rieoei.org/edu_sup9.htm o http://www.rieoei.org/deloslectores/279carlino.pdf Resumen: Las universidades norteamericanas se ocupan de la lectura y escritura de los alumnos a través de programas de escritura que desarrollan múltiples acciones para enseñar a producir y analizar textos en el nivel superior. Ofrecen cursos introductorios, proponen subsiguientes materias de "escritura en las disciplinas", en las cuales la enseñanza de la producción escrita aparece imbricada con la transmisión de los conceptos de cada asignatura. Mantienen "centros de escritura", a los que pueden concurrir los estudiantes con sus borradores escritos para ser asesorados por "tutores", o bien capacitan "compañeros de escritura" que asisten a los profesores de distintas materias para retroalimentar la escritura de los alumnos. Estos centros se ocupan también de guiar a los profesores para que incluyan en sus cursos tareas de escritura que promuevan su función epistémica, modalidades evaluativas y criterios de corrección de lo escrito que orienten y potencien el aprendizaje. Estas prácticas han sido impulsadas por el movimiento Writing across the curriculum y se basan en la concepción de que para aprender una asignatura es preciso reconstruir sus conceptos, que esto exige retrabajarlos a través de la escritura y de la revisión de lo escrito, a partir de la crítica provista por un lector comprometido.. ISSN/ISBN: 16815653 33 | Paula CARLINO | Enseñar a escribir en la universidad: cómo lo hacen en Estados Unidos y por qué. Uni-Pluri/Versidad. Univ. de Antioquia, Medellín: , v.2, n.2, p.57 - 67, 2002. Palabras clave : alfabetización académica, educación comparada, enseñanza, Escritura, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Impreso El artículo es una reedición, a solicitud del editor de Uni-Pluri/Versidad, del publicado en la Revista Iberoamericana de Educción. Resumen: Las universidades norteamericanas se ocupan de la lectura y escritura de los alumnos a través de programas de escritura que desarrollan múltiples acciones para enseñar a producir y analizar textos en el nivel superior. Ofrecen cursos introductorios, proponen subsiguientes materias de “escritura en las disciplinas”, en las cuales la enseñanza de la producción escrita aparece imbricada con la transmisión de los conceptos de cada asignatura. Mantienen “Centros de Escritura”, a los que pueden concurrir los estudiantes con sus borradores escritos para ser asesorados por “tutores”, o bien capacitan “compañeros de escritura” que asisten a los profesores de distintas materias para retroalimentar la escritura de los alumnos. Estos Centros se ocupan también de guiar a los profesores para que incluyan en sus cursos tareas de escritura que promuevan su función epistemica, modalidades evaluativas y criterios de corrección de lo escrito que orienten y potencien el aprendizaje. Estas prácticas han sido impulsadas por el movimiento Writing across the curriculum y se basan en la concepción de que para aprender una asignatura es preciso reconstruir sus conceptos, que esto exige retrabajarlos a través de la escritura y de la revisión de lo escrito ‑a partir de la crítica provista por un lector comprometido-.. ISSN/ISBN: 16574249 34 | Paula CARLINO | Leer, escribir y aprender en la universidad: cómo lo hacen en Australia y por qué. Investigaciones en Psicología. Fac. de Psicología, UBA: , v.7, n.2, p.43 - 61, 2002. Palabras clave : alfabetización académica, educación comparada, enseñanza, Escritura, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,Aprendizaje y Desempeño Académicos Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: Las universidades argentinas no suelen enseñar a leer y a escribir sobre los contenidos de cada disciplina ni incluyen estrategias de estudio en el dictado de las materias. En este trabajo analizo la experiencia de las universidades australianas que, por el contrario, han desarrollado políticas, investigaciones y acciones pedagógicas para integrar la alfabetización académica en cada asignatura. Este enfoque, difundido en los ‘90, considera que la educación superior debe permitir a los alumnos apropiarse de las prácticas discursivas disciplinares y que la universidad tiene que ayudarlos a desarrollar procedimientos de estudio para seguir aprendiendo autónomamente después de egresar. Sostiene que los estudios terciarios demandan tareas y procesos de lectura y escritura distintos a los del nivel secundario y plantea enseñarlos, ya que no se logran espontáneamente. Los profesores deben facilitar el ingreso de sus alumnos en la cultura y el discurso de las disciplinas y, para ello, promover que adquieran estrategias de estudio adecuadas. Paso revista a varios documentos que asumen que la formación universitaria incluye como prioridad ayudar a forjar procedimientos de comunicación y estudio. Sistematizo el recorrido de las instituciones para llegar a este enfoque y detallo experiencias docentes en las que se materializan los principios enunciados. READING, WRITING AND LEARNING IN HIGHER EDUCATION: HOW AUSTRALIAN UNIVERSITIES DO IT AND WHY. Abstract: Teaching integrated learning strategies while teaching the concepts of a discipline is not a common practice in Argentine universities. Nor is the teaching of embedded writing and reading skills. In contrast, Australian higher education has a rich experience in developing policies and actions to integrate communication and learning procedures into subject teaching. This approach, which emerged during the 1990´s, postulates that undergraduates need to learn the discourse of their majoring discipline, as well as devel. ISSN/ISBN: 03295893 35 | Paula CARLINO | ¿Quién debe ocuparse de enseñar a leer y a escribir en la universidad? Tutorías, simulacros de examen y síntesis de clases en las humanidades. Lectura y vida. Asoc. Internac. de Lectura: , v.23, n.1, p.6 - 14, 2002. Palabras clave : enseñanza, Escritura, Universidad, Aprendizaje Areas del conocimiento : ESCRITURA ACADÉMICA,Enseñanza-Aprendizaje,EDUCACIÓN SUPERIOR Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: ¿Por qué es preciso enseñar a leer y a escribir en los estudios superiores? ¿Acaso los alumnos no debieran llegar sabiendo hacerlo? ¿Alcanza con un taller para los ingresantes? ¿Quién tiene que hacerse cargo de la lectura y escritura en la universidad? ¿En qué situaciones? En este artículo abordo estas preguntas asumiendo que “una disciplina es un espacio discursivo y retórico, tanto como conceptual” (Bogel y Hjortshoj, 1984). Así, considero que enseñar una materia es ayudar a los alumnos a adueñarse de sus conceptos y discurso y que esto se logra ofreciendo situaciones en las que es necesario reconstruirlos una y otra vez. Recíprocamente, aprender un contenido en las ciencias socia-les y humanas es aprender a escribir y a leer acerca de él, y no sólo a abordarlo en pensamiento u oralmente, dado que no hay apropiación de ideas sin reelaboración y que esta última depende en buena medida del análisis y de la producción de escritos académicos. Como muestra de mi labor pedagógica, analizo tres situaciones de aprendizaje de la escritura de textos expositivos que propongo a mis alumnos del nivel superior, en el dictado de una asignatura de las ciencias humanas. Las tutorías para escritos grupales son “espacios de tiempo” en los que el docente discute los planes de texto y los borradores de las monografías que habrán de entregar los alumnos en equipos de tres, focalizando el análisis en la selección y organización de los conceptos a incluir. Por su parte, el simulacro de examen es un ensayo del examen real: una semana antes de éste, a partir de preguntas similares a las que ten-drán en el examen, los estudiantes redactan sus respuestas algunas de las cuales son leídas por el profesor y seleccionadas para ser comentadas colectivamente y reciben retroalimentación en la que se explicitan los criterios de evaluación que el docente empleará con los exámenes reales la semana siguiente. Por último, en la propuesta de escribir rotativamente síntesis de clase, una parej. ISSN/ISBN: 03258637 |
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| 1 | Paula CARLINO, Silvia Martínez Lectura y escritura, un asunto de todos, 2009 p.582. Palabras clave : alfabetización académica, escribir a través del currículum, formación docente, investigación-acción, Lectura, Escritura Areas del conocimiento : Desarrollo profesional de docentes / formación permanente del profesorado,ESCRITURA ACADÉMICA,Educación secundaria Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.uncoma.edu.ar/academica/programas_y_proyectos/publicaciones.htm El libro fue declarado de interés educativo por el Honorable Senado de la Nación el 8 de julio de 2009, Expte. S.-1627/09 (autores del proyecto de declaración de interés: Senadores D. F. Filmus y N. M. A. Parrilli) y declarado de interés educativo y cultural por la Legislatura de la provincia de Río Negro dec Nº 189/2009 el 27 de agosto de 2009. Está editado en versión impresa y también disponible con acceso libre en internet en: http://www.uncoma.edu.ar/academica/programas_y_proyectos/publicaciones/la_lectura_y_la_escrita.pdf ISBN: 978-987-604-123-2. En co-coordinación con Silvia Martínez. RESUMEN: El libro da cuenta de la experiencia de formación en servicio desarrollada por las coordinadoras durante más de dos años con 115 profesores de diversas asignaturas de cinco escuelas medias de la ciudad de Neuquén y 16 auxiliares docentes y profesores de la Universidad del Comahue, provenientes de distintas facultades. A través de capítulos con trabajos seleccionados de los equipos de docentes, se analiza el proceso y los productos de esta formación. El libro se inicia con dos capítulos introductorios de las coordinadoras, en los que describen el conjunto de la formación y fundamentan las opciones pedagógicas asumidas. En los siguientes capítulos, los docentes participantes examinan críticamente los cambios que fueron introduciendo en sus clases para hacerle lugar a la enseñanza de la lectura y la escritura de los contenidos de sus materias. Del mismo modo, se exploran las transformaciones que produjo en los participantes el proceso formativo donde ellos mismos debieron leer y escribir regularmente, discutieron sobre lo leído, recibieron comentarios críticos a lo escrito, aprendieron a comentar los trabajos de sus pares, revisaron, reformularon, y fueron repensando su práctica docente con ayuda de bibliografía y con la herramienta de la escritura. 2 | Paula CARLINO | Escribir, Leer y Aprender en la Universidad. Una Introducción a la Alfabetización Académica.5 ed. Buenos Aires : Fondo de Cultura Económica, 2005, v.1. p.200. Palabras clave : Escritura, Lectura, Aprendizaje, Universidad, enseñanza, alfabetización académica Areas del conocimiento : Educación,Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje,Lingüística Aplicada Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso El libro ha sido distinguido con el Premio al Mejor Libro de Educación de Edición 2005, en la categoría Obra Didáctica, otorgado por la Fundación El Libro en el acto de clausura de las XVI Jornadas Internacionales de Educación, en la 32ª Feria Internacional del Libro de Buenos Aires, el 19 de abril de 2006. Introducción completa e Índice pueden bajarse de Internet en: http://www.fce.com.ar/ar/libros/detalleslibro.asp?IDL=5645 3 | Paula CARLINO | Desarrollo de las estrategias de lectura y de escritura, 1996, v.1. p.476. Palabras clave : Aprendizaje, Escritura, Lectura, EGB Areas del conocimiento : Psicología Cognitiva,Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje,Psicología del Desarrollo Humano Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : España/Español. Medio de divulgación: Impreso Tesis Doctoral. Microficha. Directores: Dr. Antonio Maldonado y Dra. Eugenia Sebastián. Contenidos: Prefacio, Introducción, Cap. I: El aprendizaje de la lectura y la escritura, Cap. II: Los estudios sobre conciencia fonológica, Cap. III: Método, Cap. IV: Análisis del rendimiento en escritura y lectura, Cap. V: Análisis del nivel conceptual de las respuestas, Cap. VI: Análisis de los tipos de errores, Cap. VII: Nuevas dimensiones para el análisis de las estrategias, Cap. VIII: Conclusiones, Referencias bibliográficas. 4 | Paula CARLINO, Denise SANTANA, Maestras participantes de la experiencia de formación | Leer y Escribir con Sentido. Una experiencia Constructivista en Educación Infantil y Primaria, 1996, v.1. p.197. Palabras clave : Lectura, Escritura, Aprendizaje, enseñanza, formación docente, EGB Areas del conocimiento : Enseñanza-Aprendizaje,Psicolingüística,Educación Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : España/Español. Medio de divulgación: Impreso RESUMEN: El libro, coordinado por las dos primeras autoras, analiza diversas situaciones didácticas experimentadas en aulas de escuelas públicas de educación inicial y primaria de maestras españolas que ofician como co-autoras, y que participaron durante tres años en un extendido proyecto de formación permanente del profesorado. La formación se organizó en módulos de tres horas de duración, inicialmente semanales, luego quincenales y posteriormente mensuales. Las clases fueron variando su contenido pero, en general, en ellas se trabajó en torno a la planificación y revisión de propuestas didácticas que las maestras participantes fueron llevando a sus aulas y registrando a través de diarios de clase. La marcha de estas actividades, los obstáculos encontrados, las dificultades de los alumnos y las dudas de las maestras fueron abordadas en los encuentros sucesivos con ayuda del marco teórico constructivista e interaccionista del aprendizaje y la enseñanza, el enfoque psicogenético de la adquisición del sistema alfabético de escritura y los principios de enseñanza comunicativa de la lengua en la cual el aprendizaje, aún de "las primeras letras" sólo puede realizarse con sentido en el marco de prácticas reales de lectura y escritura y trabajo con materiales auténticos, dentro de las que es posible incluir análisis cuantitativos y cualitativos relativos al sistema alfabético de escritura. Las situaciones didácticas que se analizan en el libro incluyen prácticas de lectura y escritura auténticas que, a la vez, sirven para enseñar y aprender a leer y a escribir: consulta y producción de textos informativos, explorando poesías, leyendo menús, preparando comida a partir de una receta, anticipación de títulos de cuentos (con niños de 3 años), proyecto de investigación sobre el cuerpo humano (con niños de 4 y 5 años), rincón “de secretaría” (6-7 años) revisión colectiva de textos como alternativa para trabajar ortografía, inventando finales para un cuento, definir palabras y u |
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| 1 | Paula CARLINO Alfabetización académica e investigación acción: enseñar a elaborar ponencias en la clase universitaria In: Alfabetización Académica y Profesional. Perspectivas contemporáneas. ed.Santiago de Chile : Academia Chilena de la Lengua / Planeta, 2010 Palabras clave : alfabetización académica, enseñanza, investigación-acción, Escritura, Universidad, escribir a través del currículum Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Chile/Español. Medio de divulgación: Impreso En co-autoria con Constanza Padilla. RESUMEN: Los estudios sobre enseñanza y aprendizaje de la escritura en la universidad presentan un desarrollo de más de tres décadas en EEUU y algo menos en Australia, lo que ha permitido perfilar líneas definidas de investigación acción, desde los movimientos "escribir a través del currículum" (concerniente a “escribir para aprender”), "escribir en las disciplinas" (relacionado con “aprender a escribir”) (Bazerman et al, 2005) y la corriente "alfabetizaciones académicas" (que destaca las relaciones de poder implicadas en la escritura) (Lea y Street, 1998) . A diferencia de este panorama, las universidades argentinas muestran menor experiencia y reducida institucionalización en las formas de ocuparse de la escritura académica, aunque el último lustro exhibe una tendencia a experimentar variados caminos para hacerlo. Teniendo en cuenta el estado actual de las investigaciones en el ámbito internacional y nacional, este trabajo presenta resultados de experiencias de investigación acción, realizadas a partir de similares principios en dos asignaturas de las ciencias sociales y humanas de sendas universidades públicas argentinas (en Buenos Aires y Tucumán). En particular, se considera el trayecto didáctico diseñado para la elaboración de ponencias grupales, entendidas como textos propios de las culturas académicas con rasgos específicos, que deben ser objeto de enseñanza por parte de la docencia universitaria. El funcionamiento de estas propuestas didácticas se analiza teniendo en cuenta el poder epistémico de la escritura, la argumentación como base de los géneros académicos, la enseñanza encarada como investigación sobre la práctica y la concepción constructiva y cooperativa del conocimiento. 2 | Paula CARLINO | Desarrollo profesional de docentes para leer y escribir a través del currículum In: Lectura y escritura, un asunto de todos/as ed.Neuquén : Universidad Nacional del Comahue, 2009 Palabras clave : formación docente, investigación-acción, escribir a través del currículum, Aprendizaje, enseñanza, Lectura Areas del conocimiento : Desarrollo profesional de docentes / formación permanente del profesorado,Educación secundaria,EDUCACIÓN SUPERIOR Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.uncoma.edu.ar/academica/programas_y_proyectos/publicaciones.htm ISBN 978-987-604-123-2 RESUMEN: En este capítulo se fundamenta la experiencia de formación en servicio conducida por la autora durante 24 meses con un centenar de profesores de diversas asignaturas de escuelas medias de la ciudad de Neuquén y de la Universidad del Comahue, provenientes de distintas facultades. Este proceso de desarrollo profesional de docentes, denominado "La lectura y la escritura, un problema de todos", fue realizado como Proyecto de Mejoramiento de la Escuela Media y Articulación con la Universidad, con financiación del Ministerio de Educación de la Nación y el Consejo Federal. El objetivo fue promover entre los participantes la conciencia de que es necesario que cada espacio curricular, tanto de la escuela secundaria como de la universidad, se ocupe de enseñar los modos de lectura y escritura que requiere realicen sus alumnos para aprender los contenidos de cada materia. La formación -planteada como investigación en la acción- ayudó a construir situaciones didácticas donde esto ocurriera, orientó su puesta a prueba en las aulas de los participantes, revisó colectivamente su funcionamiento a partir de los diarios de clase escritos por los docentes (registros o reconstrucciones de lo ocurrido), sugirió mejoras y reiteró esta estructura de trabajo en sucesivos ciclos para refinar las experiencias. El capítulo justifica por qué se eligió como modalidad formativa la investigación en la acción en vez de otras formas más habituales de capacitación. En particular, analiza los efectos que se produjeron en los docentes y en sus aulas, quienes además de escribir y leer regularmente tuvieron que hacer pública su escritura y lectura en tres instancias formales de presentación de pósters (en grupo) en una Jornada Abierta, reseña (individual) de un libro de entre varios dados para analizar y escritura (grupal) de un artículo para para el libro del que el presente capítulo forma parte. http://www.uncoma.edu.ar/academica/programas_y_proyectos/publicaciones.htm 3 | Paula CARLINO | Exploración de géneros, diario de tesis y revisión entre pares: Análisis de un ciclo de investigación-acción en talleres de tesis de posgrado In: Escritura y producción de conocimientos en carreras de posgrado ed.Buenos Aires : Santiago Arcos Editores, 2009 Palabras clave : Aprendizaje, enseñanza, Escritura, investigación, maestría, tesis Areas del conocimiento : Aprendizaje y Desempeño Académicos,Formación de posgrado,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/articulos.htm ISBN: 978-987-1240-37-1 RESUMEN: Como parte de un ciclo de investigación-acción en talleres de tesis de posgrado, se analiza el funcionamiento de tres situaciones didácticas llevadas a cabo con la intención de ayudar a hacer frente a las dificultades de los maestrandos para sacar adelante sus tesis, dificultades reconocidas en nuestras instituciones y documentadas en los estudios internacionales. Las preguntas que guían este trabajo son: ¿Qué pueden hacer los posgrados para orientar a sus estudiantes acerca de lo que se espera de ellos con relación a la escritura de proyectos y capítulos de tesis? ¿A través de qué dispositivos es posible prevenir su aislamiento y la discontinuidad de su trabajo una vez que han finalizado los seminarios y deben encarar sus tesis? ¿De qué modo conviene enseñarles a redactar sus trabajos en una prosa considerada con el lector? ¿Por medio de qué propuestas se favorece la reflexión sobre su experiencia vital como tesistas, que suele plantearles desafíos identitarios muchas veces responsables de la paralización o abandono? Los datos analizados provienen del registro de observaciones de clase y de la ponderación escrita que los maestrandos debieron realizar acerca de las propuestas. Las tareas experimentadas (la exploración de tesis, la elaboración de un diario personal y la revisión entre pares) requirieron más tiempo de clase y orientación del profesor que los inicialmente previstos, fueron encontradas muy útiles por los alumnos, pero dudosamente han logrado dejar armada una estructura de soporte mutuo y de trabajo compartido de cara al futuro porque el tiempo dedicado a ellas no ha bastado para consolidarlas ni para crear las condiciones de su ejercicio independiente. 4 | Paula CARLINO | Reading and writing in the Social Sciences in Argentine universities In: Traditions of Writing Research ed.Oxford : Routledge, Taylor and Francis, 2009 Palabras clave : alfabetización académica, enseñanza, Escritura, Universidad, Lectura Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Estados Unidos/Inglés. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: Indice y contratapa en: http://www.routledge.com/books/Traditions-of-Writing-Research-isbn9780415993388 ISBN: 978-0-415-99338-8 RESUMEN: Para conocer qué se hace y piensa con la lectura y escritura en asignaturas universitarias de las de Ciencias Sociales, se entrevistaron en profundidad a 14 docentes y 20 alumnos de 10 asignaturas universitarias de los primeros años de 3 universidades públicas, se realizaron dos grupos focales con 45 estudiantes a partir de los cuales cada uno escribió acerca de sus experiencias con relación a las de la escuela secundaria, se analizaron programas de cátedras, consignas, pautas de escritura y evaluación, y correcciones docentes a exámenes de los alumnos. El análisis de estos datos revela que la lectura y la escritura son prácticas omnipresentes en las materias de las Ciencias Sociales aunque tienden a pasar desapercibidas: no aparecen mencionadas en los programas de cátedra y no suelen ser orientadas explícitamente por los profesores (las pautas previas dadas suelen ser escasas y la retroalimentación a lo que escriben y leen los alumnos es mínima). Se las supone competencias acabadas que no precisan de enseñanza. En contraste, surge que leer y escribir para la universidad resulta un desafío para los estudiantes porque los modos de hacerlo difieren significativamente respecto a la escuela secundaria. No obstante, la mayoría de alumnos y docentes entrevistados piensa que la lectura y la escritura no debiera ser objeto de enseñanza en el nivel universitario debido a ciertas creencias del sentido común o concepciones sobre la naturaleza de la lectura, la escritura, el aprendizaje y la enseñanza. En algunos pocos entrevistados, encontramos una contradicción: a la vez que sostienen la idea de que enseñar a leer y a escribir es inapropiado de la universidad, ciertos docentes implícitamente sí se ocupan de guiar a sus alumnos hacia las formas de lectura y escritura esperadas, sin conciencia de ello, y los alumnos valoran y agradecen esta enseñanza. Estos entrevistados atribuyen a limitac 5 | Paula CARLINO | Leer y escribir en la universidad, una nueva cultura. ¿Por qué es necesaria la alfabetización académica? In: Los desafíos de la lectura y la escritura en la educación superior: caminos posibles ed.Cali : Editorial de la Universidad Autónoma de Occidente, 2008 Palabras clave : alfabetización académica, educación comparada, escribir a través del currículum, enseñanza, Lectura, Escritura Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Impreso RESUMEN: ¿Qué lugar ocupan la lectura y la escritura en las universidades? ¿Qué inserción curricular tienen en el conjunto de las cátedras? Con el objetivo de responder estas preguntas para los casos de Argentina, Estados Unidos, Canadá y Australia, se analizaron documentos impresos y virtuales y se realizaron entrevistas a alumnos y docentes universitarios. La muestra, conformada por más de un centenar de universidades, permite contrastar las concepciones relativas a estas prácticas así como los sistemas instruccionales y las políticas institucionales desarrolladas. La comparación arroja dos tipos de culturas académicas polares. Por un lado, las universidades anglosajonas tienen consolidados sistemas a través de los cuales la escritura académica es objeto de enseñanza a lo largo y ancho de los estudios superiores. En contraposición, las universidades argentinas carecen de políticas claras relativas a la alfabetización académica aunque desde hace un lustro presentan variadas experiencias incipientes. Estas diferencias en el plano de la acción van acompañadas de contrastantes concepciones sobre qué son la lectura y escritura académicas, cómo se aprenden y enseñan, y en cuanto a la autonomía o no de los universitarios para incorporarse a las prácticas lectoescritoras de las comunidades disciplinares y profesionales. Estos resultados contribuyen al debate sobre la responsabilidad institucional por la alfabetización académica, para la cual se analizan los obstáculos principales. 6 | Paula CARLINO | La escritura en la investigación In: Documentos de Trabajo ed.Victoria, Buenos Aires : Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, 2006 Palabras clave : Escritura, investigación, posgrado, tesis Areas del conocimiento : Aprendizaje y Desempeño Académicos,ESCRITURA ACADÉMICA,EDUCACIÓN SUPERIOR Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/DT/DT19-CARLINO.PDF En este trabajo, se examina qué lugar tiene la escritura dentro de las comunidades que investigan. Se pasa revista a los distintos momentos en los que se escribe al investigaar, se examinan las diversas funciones con las que se lo hace en cada etapa del desarrollo de una indagación y se diferencia qué caracteriza la escritura pública de la investigación de la escritura privada durante la misma. En una segunda parte, se analizan las razones por las que suele costar escribir y se sugieren caminos probados y referidos en la bibliografía internacional sobre cómo pueden afrontarse las dificultades. Finalmente, se considera qué cuestiones personales entran en juego al escribir (y al hacer) una tesis. Las fuentes en las que este trabajo se sustenta no surgen sólo de la reflexión personal de la autora sino que resultan de una extensa revisión bibliográfica y de la información recabada a lo largo de una serie de talleres de escritura de tesis de posgrado, que se enmarcan en el proyecto de investigación en curso Experiencias de quienes hacen sus tesis de posgrado. NOTA El texto de 43 páginas corresponde a la versión reformulada de una conferencia e integra la Serie Documentos de Trabajo, ISBN 987-98824-0-7 dirigida por la Dra. Catalina Wainerman. 7 | Paula CARLINO | Enseñar a escribir en todas las materias: la experiencia de las universidades canadienses y norteamericanas In: Articulación Polimodal y Universidad (Lengua) ed.Santa Fe : Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe y Univ. Nac. del Litoral, 2005 Palabras clave : Aprendizaje, enseñanza, Escritura, Universidad, educación comparada Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: El movimiento Escribir a través del Curriculum, nacido hace dos décadas en el medio universitario anglosajón, sostiene que todas las materias debieran integrar la enseñanza de la producción escrita en sus programas. El propósito es favorecer que los estudiantes dispongan de una herramienta clave para asimilar los contenidos que se imparten, y que progresivamente puedan ir aprendiendo las convenciones discursivas de cada disciplina. Con el objetivo de examinar cómo este ideario es llevado a la práctica en las instituciones de educación superior, se seleccionaron 60 de las principales universidades canadienses y norteamericanas, y se analizó un conjunto amplio de documentos puestos “on line” en los sitios que las respectivas instituciones mantienen en la Internet. También se entrevistaron actores claves en dos universidades visitadas. El análisis de estos materiales y entrevistas permite discernir que, además de implementar cursos específicos de escritura académica, las universidades del Norte americano han desarrollado tres sistemas, integrados al trabajo de las diversas cátedras y departamentos, para promover la alfabetización académica de sus alumnos: los Tutores de Escritura, los Compañeros de Escritura en las Materias y las Materias de Escritura Intensiva. Estos tres modelos alientan la escritura como reescritura y permiten que las producciones escritas de los alumnos sean leídas y comentadas por un lector -quien provee comentarios que sirven a sus autores para revisarlas y reformularlas- antes de ser entregadas a sus docentes evaluadores. 8 | Paula CARLINO | Leer textos científicos y académicos en la educación superior: Obstáculos y bienvenidas a una cultura nueva In: Por los caminos de los Semilleros de Investigación ed.Medellín, Colombia : Fondo Editorial Biogénesis, 2005 Palabras clave : Lectura, Aprendizaje, Universidad Areas del conocimiento : Enseñanza-Aprendizaje,EDUCACIÓN SUPERIOR,Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: Para comprender las dificultades de lectura de buena parte de los alumnos universitarios (dificultades que sus docentes reconocen), analizo los elementos intervinientes en la lectura bibliográfica requerida en los estudios superiores. Las ideas que planteo se basan en las nociones que aportan las corrientes denominadas “Nuevos estudios sobre las culturas escritas”, “Alfabetizaciones académicas” y “Escribir y leer en las disciplinas”, y en mi experiencia como docente e investigadora, que me ha llevado a poner a prueba un conjunto de situaciones didácticas en las ciencias sociales, para favorecer la lectura en el nivel superior. Sostengo que es preciso reconceptualizar lo que está en juego cuando los alumnos se enfrentan a comprender los textos que propone la universidad. La tesis central de mi trabajo es que no se trata solamente de que ellos llegan mal formados de sus estudios secundarios previos; se trata de que al ingresar a la formación superior se les exige un cambio en su identidad como pensadores y analizadores de textos. Los textos académicos que los alumnos han de leer en este nivel educativo suelen ser derivados de textos científicos no escritos para ellos sino para conocedores de las líneas de pensamiento y de las polémicas internas de cada campo de estudios. Son textos que dan por sabido lo que los estudiantes no saben. Asimismo, en la universidad se les suele exigir pero no enseñar a leer como miembros de las comunidades discursivas de sus respectivas disciplinas. Es el carácter implícito ‑tanto del conocimiento contenido en los textos como de las prácticas lectoras, que los docentes consideran naturales (y no culturales)‑ lo que plantea obstáculos al desempeño de muchos estudiantes. Se propone que los profesores hagan conscientes para sí mismos las características de los textos y de la nueva cultura a la que aspiran los estudiantes, y que también expliciten estos dos saberes tácitos frente a los alumnos. Para ello, precisan, a su ve 9 | Paula CARLINO | Escribir y leer en la universidad: responsabilidad compartida entre alumnos, docentes e instituciones In: Leer y escribir en la universidad. Colección Textos en Contexto nº 6 ed.Buenos Aires : Asociación Internacional de Lectura / Lectura y Vida, 2004 Palabras clave : Escritura, Lectura, Universidad, enseñanza, alfabetización académica Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Este capítulo introductorio del libro, basado en las corrientes Escribir a través del Currículum (WAC), Escribir en las Disciplinas (WID) y Alfabetizaciones académicas, argumenta con seis razones y un considerando adicional porqué el desempeño de los alumnos universitarios en las nuevas prácticas de lectura y escritura que les demanda la educación superior no debe ser entendido sólo como resultado de un proceso de aprendizaje individual sino que ha de concebirse en tanto responsabilidad compartida entre ellos, los profesores y la institución. A los primeros les cabe el esfuerfuerzo de estudiar y perseverar en el desafío. A los segundos les corresponde integrar en cada una de las materias la enseñanza de los modos de lectura y escritura esperados. Por último, la universidad como institución debe promover con recursos, estatutos, estímulos y capacitación, que sus docentes puedan ocuparse de hacerlo. |
| Libros organizados |
| 1 | Paula CARLINO Procesos y prácticas de escritura en el nivel superior, 2008, v.16. p.200. Palabras clave : Escritura, Aprendizaje, enseñanza, Universidad Areas del conocimiento : ESCRITURA ACADÉMICA,EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza de la lectura y escritura académicas Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Coordinadora del vol. 16 de la Revista Signo y Seña, que edita el Instituto de Lingüística de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Fecha real de publicación: 2008, aunque figura como 2006. Este monográfico ha sido coordinado por Paula Carlino (quien convocó a autores de distintos países, supervisó las traducciones de los trabajos correspondientes, sugirió cambios en algunos trabajos para dar coherencia al conjunto, elaboró la Presentación y un artículo, mantuvo correspondencia con los autores relativa al doble referato ciego de sus trabajos y contribuyó a la edición del volumen). Los autores son: Iris Vardi (Curtin University, Perth, Australia) y Janis Bailey (Edith Cowan University, Perth, Australia): Retroalimentación recursiva y cambios en la calidad de los textos escritos por estudiantes de nivel universitario: un estudio de caso, Martine Alcorta (Laboratoire de Psychologie, Universite de Bordeaux-2, France): Estudio genético de las capacidades de escritura, Pablo Rosales y Alicia Vázquez (Universidad de Río Cuarto, Córdoba): Escribir y aprender en la universidad. Análisis de textos académicos de los estudiantes y su relación con el cambio cognitivo, Paula Carlino (CONICET), con el artículo Concepciones y formas de enseñar escritura académica: un estudio contrastivo, Mariana di Stefano, María Cecilia Pereira y Mabel Pipkin (Universidad de Buenos Aires y Universidad Nacional de Entre Ríos): La producción de secuencias didácticas de lectura y escritura para áreas disciplinares diversas. Problemas frecuentes, y Elvira Arnoux, Sylvia Nogueira y Adriana Silvestri (Universidad de Buenos Aires): Lecturas y reescrituras de un texto teórico en estudiantes de profesorado de enseñanza primaria. Se completa en la Sección Varia con el trabajo de Lía Varela (École des Hautes Études en Sciences Sociales - Paris / Instituto de Investigação e Desenvolvimento em Política Lingüística -Florianópolis), La política lingüística exterior de Fran 2 | Paula CARLINO | Leer y Escribir en la Universidad.1 ed. Buenos Aires : Asociación Internacional de Lectura / Lectura y Vida, 2004, v.6. p.112. Palabras clave : enseñanza, Escritura, Lectura, Universidad, Aprendizaje, alfabetización académica Areas del conocimiento : Educación,Lingüística,Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso El libro forma parte de la colección Textos en Contexto con el n° 6 de la serie. Por ello tiene ISSN, 1514-5832, en vez de ISBN. Es una compilación de 5 artículos solicitados a sus autores por la coordinadora del volumen, P. Carlino, quien retroalimentó con comentarios escritos las primeras y segundas versiones de cada trabajo, según consta en la Introducción, de 16 páginas, que hace las veces de sexto artículo. Las contribuciones muestran experiencias de distintas universidades argentinas que comienzan a hacerse cargo de la enseñanza de la lectura y escritura. Dos de los trabajos analizan acciones de desarrollo profesional destinadas a docentes universitarios para que integren la alfabetización académica en sus asignaturas. Otros dos artículos presentan intervenciones instruccionales para orientar la lectura de los alumnos. La quinta contribución desarrolla los fundamentos de una serie de talleres de escritura implementados a lo largo de 15 años. La Introducción revela la historia de la presente publicación y fundamente por qué las prácticas de lectura y escritura requeridas por cada cátedra universitaria han de ser orientadas por sus docentes. El Índice puede consultarse en Internet en: http://www.lecturayvida.org.ar/LyVHome.html |
| Trabajos completos en Eventos |
| 1 | Paula CARLINO aEN ESTE APARTADO, SÓLO SE INCLUYE UNA SELECCIÓN, entre 100, DE CONFERENCIAS Y PONENCIAS REALIZADAS In: varios . , 2010. Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso 2 | Paula CARLINO | Écriture et lecture dans des disciplines universitaires de Sciences Sociales. Les points de vue de professeurs et étudiants argentins In: Colloque international Littéracies universitaires: savoirs, écrits, disciplines / University literacies: Knowledge, writing, disciplines, 2010, Lille, Francia. Colloque international Littéracies universitaires: savoirs, écrits, disciplines / University literacies: Knowledge, writing, disciplines. Université de Lille 3, 2010. Palabras clave : alfabetización académica, enseñanza, educación superior, Escritura, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Francia/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://evenements.univ-lille3.fr/litteracies-universitaires Trabajo aceptado en abril para presentar septiembre. ABSTRACT: Dans le cadre interprétatif des courants Writing across the Curriculum, Writing in the Disciplines, Academic Literacies et de la Didactique de pratiques langagières, on explore les perspectives sur la lecture et l’écriture dans l’université argentine. Les données ont été obtenues des entretiens à 27 enseignants et 39 étudiants chez 12 courses de Sciences Sociales, des focus groups, de l’analyse de programmes de matières et des corrections de professeurs dans des examens écrits. On trouve que les études universitaires exigent des tâches de lecture et d’écriture bien différentes de celles du lycée, mais que passent inaperçues : elles ne sont pas nommées dans les programmes et les professeurs accompagnent peu des étudiants pour les faire parce qu’ils les considèrent déjà connues. Avec des morceaux des entretiens, on montre à quel point quelques réprésentations sur l’écriture, la lecture, l’apprentissage et l’enseignement, avec des limitations institutionnelles, justifient cet état de situation, ce qui rend plus difficile l’apprentissage à l’université. Writing and reading in Argentine Social Science courses. University teachers and students’ viewpoints. WRITING AND READING IN ARGENTINE SOCIAL SCIENCE COURSES. UNIVERSITY TEACHERS AND STUDENTS’ VIEWPOINTS. Within the interpretative frameworks of WAC, WID, AcLits, and the Didactics of language practices, this qualitative study aims at describing undergraduates and teachers’ perspectives about literacy activities that take place within 12 Social Science courses in 3 public Argentine universities through a multi-method approach that has comprised in-depth semi-structured interviews with 27 teachers and 39 students, focus groups, analysis of course syllabi and of teachers’ comments inside students’ exams. Our findings show that reading and writing assignments are ubiquitous in Social Science courses but tend to go unnoticed: they do not appear mentioned in the 3 | CARTOLARI, M., Paula CARLINO, ROSLI, N. | Hacerle lugar o no a la lectura en la formación docente en ciencias sociales In: Jornadas Nacionales Cátedra UNESCO de Lectura y Escritura Lectura, escritura y aprendizaje disciplinar, 2010, Río Cuarto, Córdoba, Argentina. Jornadas Nacionales Cátedra UNESCO de Lectura y Escritura Lectura, escritura y aprendizaje disciplinar. Universidad Nacional de Río Cuarto, 2010. Areas del conocimiento : Formación docente,Enseñanza-Aprendizaje,Currículum Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso RESUMEN: Este estudio exploratorio analiza cómo se incluye la lectura en la formación de docentes para el nivel medio. En el marco de una tesis doctoral en curso, se realizaron entrevistas en profundidad a dos profesores que dictan Geografía e Historia en instituciones de formación docente no universitaria. Se observó una clase y se entrevistó a dos alumnos por materia. Los entrevistados informan maneras contrastantes de hacer lugar a la lectura, que repercuten en cómo se utilizan las notas que los alumnos toman en clase. A partir de estas diferencias, modelizamos escenarios polares de enseñanza y aprendizaje. En el primer caso, no se incluye como un objetivo propio de la materia el trabajo con la lectura de bibliografía, que aparece como opcional para los estudiantes y se realiza escasamente. Según manifiestan los alumnos, el material que privilegian para estudiar son los apuntes que registran lo dicho por el docente en clase. En el segundo caso, ayudar a leer textos disciplinares es un objetivo propio de la enseñanza, las clases se utilizan para discutir y construir significados sobre lo leído y los alumnos refieren utilizar sus apuntes para resignificar y jerarquizar la lectura. A pesar de las limitaciones de este estudio en virtud de su muestra reducida, consideramos que los datos obtenidos permiten modelizar dos escenarios, útiles para pensar la enseñanza: un escenario monológico, en el que prevalece la voz del docente y en el que enseñar y aprender se caracterizan como transmisión y recepción de información frente a otro en el que la enseñanza y el aprendizaje se realizan a partir de la interacción dialógica de distintas voces, que al contextualizarse recíprocamente, propician no sólo aprendizajes más profundos, sino el acceso a los modos de decir, comprender y escribir en las disciplinas que los futuros docentes habrán de enseñar. 4 | CARTOLARI, M., Paula CARLINO, ROSLI, N. | Lectura y toma de apuntes en escenarios contrastantes de la formación docente In: II Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVII Jornadas de Investigación y Sexto Encuentro de Investigadores en Psicologia del MERCOSUR, 2010, Buenos Aires. II Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVII Jornadas de Investigación y Sexto Encuentro de Investigadores en Psicologia del MERCOSUR. Facultad de Psicología de la Univ. de Buenos Aires, 2010. Palabras clave : formación docente, enseñanza, Lectura, Escritura Areas del conocimiento : Formación docente,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Trabajo completo enviado en junio, pendiente de evaluación. 5 | Paula CARLINO | Leer y escribir en la formación de profesores secundarios de diversas disciplinas: qué dicen los docentes que se hace In: Jornadas Nacionales Cátedra UNESCO de Lectura y Escritura Lectura, 2010, Río Cuarto, Córdoba, Argentina. Jornadas Nacionales Cátedra UNESCO de Lectura y Escritura Lectura, escritura y aprendizaje disciplinar. Facultad de Ciencias Humanas: Universidad Nacional de Río Cuarto, 2010. Palabras clave : formación docente, enseñanza, Lectura, Escritura, escribir a través del currículum Areas del conocimiento : Formación docente,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Trabajo enviado, pendiente de evaluación. RESUMEN: Para relevar concepciones y prácticas declaradas sobre la lectura y la escritura en carreras de formación docente, administramos un cuestionario a 544 profesores de diversas asignaturas en 50 instituciones que forman docentes para el nivel medio, según una muestra probabilística y estratificada a nivel nacional, con apoyo del Instituto Nacional de Formación Docente. Además del procesamiento estadístico, realizamos un análisis cualitativo de los campos abiertos del cuestionario. En esta ponencia, enfocamos una de las preguntas abiertas que proponía describir las acciones que se realizan, en forma individual, con otros colegas o a nivel institucional, para ayudar a afrontar las dificultades de los alumnos para leer comprensivamente y escribir con claridad, reconocidas por el 90% de los encuestados. Aunque buena parte de ellos declara trabajar lectura y/o escritura en su materia, la mayoría de los profesores intervie 6 | Paula CARLINO, BOTTINELLI, L., CARTOLARI, M., IGLESIA, P., LAXALT, I., MARUCCO, M. | Reading and writing across the curriculum in secondary teacher education in Argentina: What lecturers say they and their institutions do In: Writing Research Across Borders II Internacional Conference, 2011, Washington. Writing Research Across Borders II. George Mason University, 2010. Palabras clave : formación docente, enseñanza, Escritura, Lectura Areas del conocimiento : Formación docente,Enseñanza-Aprendizaje,EDUCACIÓN SUPERIOR Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Estados Unidos/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.writing.ucsb.edu/wrconf11/ Trabajo aceptado en julio de 2010 para presentar en febrero de 2011. ABSTRACT: The present study examines lecturers’ reading and writing conceptions and (declared) practices in the Arts and Sciences degrees of non university teacher education in Argentina. An online administered survey of 32 questions was developed by a team of six researchers with the support of the National Institute of Teacher Education. The study focused on lecturers of prospective secondary teachers. A stratified random sample at a national level was designed, selecting 544 lecturers working in 50 institutes at different locations of the country. Besides the quantitative statistical processing of the obtained data, a qualitative analysis of the answers to open questions in the survey was performed. This paper concentrates on the responses to one of these open questions, in which teacher educators were asked to describe the actions performed by themselves, with other colleagues or at an institutional level to help overcome the difficulties that 90% of them recognize their students face when trying to read and write in the content areas. The analysis of the answers reveals that most of the lecturers mention that they include some literacy instruction in their classes. Nevertheless, a careful examination of the actions described shows that in most cases instruction takes place just at 7 | Paula CARLINO | Alfabetizaciones académicas en la universidad: ¿se exigen pero no se enseñan? In: Simpósio Internacional de Estudos de Gêneros Textuais - V SIGET, 2009, Caxias do Sul, RG, Brasil. Fifth International Symposium on Textual Genre Studies (V SIGET). , 2009. Referencias adicionales : Brasil/Español. Medio de divulgación: Hipertexto, Sitio: http://www.ucs.br/ucs/tplSiget/extensao/agenda/eventos/vsiget/portugues/Download%20%20das%20palestras/Painel_14.08_Paula_Carlino.pdf Ponencia Invitada al panel plenario sobre Alfabetización y géneros textuales / Literacy and Textual Genres. Fifth International Symposium on Textual Genre Studies (V SIGET), Universidad de Caxias do Sul, Rio Grande, Brasil, 11-14 de agosto de 2009. http://www.ucs.br/ucs/extensao/agenda/eventos/vsiget/portugues/conferencistas Puede bajarse el ppt en http://www.ucs.br/ucs/tplSiget/extensao/agenda/eventos/vsiget/portugues/Download%20%20das%20palestras/Painel_14.08_Paula_Carlino.pdf Puede bajarse el video de la presentación en http://hermes.ucs.br/siget/19.wmv 8 | Paula CARLINO | Desafíos y pedagogías de la escritura en la formación de investigadores In: II Jornades de la Xarxa Llera Joves Investigadors, 2009, Barcelona. II Jornades de Joves Investigadors. RED LLERA Llengua i Literatura: Universidad Autónoma de Barcelona, 2009. Palabras clave : dirección de tesis, formación de investigadores, formación de posgrado, enseñanza, tesis, Aprendizaje Areas del conocimiento : Formación de posgrado,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : España/Español. Medio de divulgación: Otro Conferencia invitada. El trabajo presenta resultados de dos proyectos de investigación de la autora. Por una parte, a través de entrevistas presenciales y electrónicas con directores de tesis y tesistas (maestrandos, doctorandos, magistri y doctores), se analiza la problemática de quienes hacen sus tesis en posgrados de las ciencias sociales: baja tasa de completamiento de las tesis, tiempos muy prolongados en quienes logran finalizar los estudios, escasas publicaciones derivadas del trabajo de tesis y frecuente aislamiento de aquellos que hacen sus tesis por fuera de un equipo de investigación. Asimismo, a partir de los comentarios reflexivos y evaluativos provistos por los tesistas, se examina el funcionamiento de una serie de propuestas experimentadas en talleres de escritura realizados en maestrías y doctorados argentinos para ayudar a hacer frente a estas problemáticas. Se extraen los principios pedagógicos subyacentes a estas propuestas: exploración de géneros discursivos, revisión colectiva y entre pares, escritura reflexiva, escritura epistémica, comunidad de investigadores. http://www.llera.cat/documents/programes/LLERA%20Trptic%20amb%20programa%20complet.pdf 9 | CARTOLARI, M., Paula CARLINO | Formación de docentes, concepciones y prácticas de lectura y escritura. Una revisión crítica de bibliografía In: I Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVI Jornadas de Investigación en Psicología y Quinto Encuentro de investigadores en Psicología del Mercosur, 2009, Buenos Aires. Memorias del I Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVI Jornadas de Investigación en Psicología y Quinto Encuentro de investigadores en Psicología del Mercosur. Facultad de Psicología de la Univ. de Buenos Aires, 2009. v.1. p.206 - 209 Palabras clave : formación docente, enseñanza, Aprendizaje, Escritura, Lectura Areas del conocimiento : Formación docente,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.scribd.com/doc/23156484/I-Congreso-Internacional-de-Investigacion-y-Practica-Profesional-en-Psicologia-Memorias-Tomo-1 RESUMEN: Se reseñan 50 publicaciones sobre lectura y escritura en la formación docente, y sobre escribir para aprender, encontradas en los archivos de 135 revistas científicas internacionales y en actas de seis congresos y jornadas nacionales sobre leer y escribir en el nivel superior. Según la bibliografía relevada, tres fundamentos justificarían incluir la enseñanza de la lectura y la escritura a lo largo y ancho de la educación superior: como procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje, como prácticas socialmente situadas de apropiación de modos de hacer y pensar en las disciplinas y como instrumentos políticos para acrecentar las oportunidades de acceso y participación social de los alumnos. Las investigaciones señalan que las concepciones de profesores y estudiantes sobre escritura y lectura inciden en la enseñanza y aprendizaje de tales prácticas. Según nuestro análisis, aunque las experiencias que se ocupan de la lectura y la escritura en la formación docente son escasas, poco institucionalizadas y no abarcan a todas las disciplinas, sus resultados muestran un mejor desempeño académico de los alumnos. Se considera que profundizar en acciones de esta índole favorecería la retención estudiantil, beneficiando además al resto de los niveles educativos en que los futuros docentes habrán de desempeñarse. 10 | Paula CARLINO | Formación profesional docente en lectura y escritura In: X Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura: Nuevos desafíos y posibilidades, 2009, Lima. X Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura: Nuevos desafíos y posibilidades. , 2009. Referencias adicionales : Perú/Español. Medio de divulgación: Impreso Conferencia plenaria Invitada al X Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura: Nuevos desafíos y posibilidades. Asociación Peruana de Lectura, filial de la International Reading Association. Lima, Perú, 30 de julio al 1 de agosto de 2009. http://www.apelecperu.org/ 11 | Paula CARLINO | Investigación y escritura en la «sociedad del conocimiento»: ¿quiénes la llevan adelante y cómo los forma la universidad para ello? In: X Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación, Investigación y política educativa en la sociedad del conocimiento, 2009, San Juan de Puerto Rico. Investigación y política educativa en la sociedad del conocimiento. Facultad de Educación, UPR: , 2009. Referencias adicionales : Puerto Rico/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://cie.uprrp.edu/congreso/programa.html Conferencia plenaria 12 | Paula CARLINO | Investigación-acción, formación en servicio y trabajo con la lectura y escritura para aprender en cada disciplina In: Seminario de formación en investigación educativa “Intercambios sobre la labor y el quehacer del investigador”, 2009, Buenos Aires. Intercambios sobre la labor y el quehacer del investigador. Instituo Nacional de Formación Docente, 2009. Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso Seminario de formación en investigación educativa, organizado conjuntamente por el Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) y el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE) de la Universidad de Buenos Aires. 21 de septiembre de 2009. 13 | Paula CARLINO | La lectura y la escritura desde el punto de vista de los alumnos y los profesores universitarios: resultados de investigación In: X Congreso Puertorriqueño de Investigación en la Educación, Investigación y política educativa en la sociedad del conocimiento, 2009, San Juan de Puerto Rico. Investigación y política educativa en la sociedad del conocimiento. Facultad de Educación, UPR: , 2009. Referencias adicionales : Puerto Rico/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://cie.uprrp.edu/congreso/programa.html Conversatorio invitado con exposición previa. 14 | Paula CARLINO | Leer y escribir en la universidad: perspectivas de alumnos y profesores In: Quinto Congreso Internacional de la “Cátedra UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación en América Latina, con Base en la Lectura y la Escritura”, 2009, Caracas. Quinto Congreso Internacional de la “Cátedra UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educación en América Latina, con Base en la Lectura y la Escritura. Inst. Venez. de Invest. Ling.: Universidad Pedagógica Experimental Libertador, 2009. Palabras clave : alfabetización académica, Aprendizaje, enseñanza, escribir a través del currículum, Escritura, Lectura Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Referencias adicionales : Venezuela/Español. Medio de divulgación: Otro http://www.catedraunescovenezuela.org/vcongreso/default.htm y http://www.catedraunescovenezuela.org/vcongreso/programa/programadef/conferencias/cronog_conferencias.html RESUMEN: Escritura y lectura son actividades habitualmente requeridas para aprender en cualquier nivel educativo pero suelen no ser orientadas por los profesores debido a supuestos cuestionables y a falta de políticas educativas y dispositivos institucionales para poder hacerlo. En contraposición, la conferencia fundamentará por qué estas prácticas son potencialmente instrumentos cognoscitivos involucrados en el aprendizaje y elaboración del conocimien-to, por qué no pueden darse por sabidas aun en la educación superior y, entonces, por qué todos los docentes a lo largo y ancho del currículum hemos de ocuparnos de ellas. A través de presentar resultados de investigación en los que las voces de profesores y estudiantes universitarios ilustran estas tesis, se pretende reflexionar acera de la responsabilidad de las instituciones en promover una enseñanza que guíe los modos de leer y escribir que cada asignatura espera que realicen los alumnos. Omitir hacerlo dificulta que ellos aprendan las materias y extiendan su dominio discursivo y, por tanto, reduce sus posibilidades de parti-cipación social y de ejercicio de la democracia. 15 | Silvia Reisin, Paula CARLINO | Percepción de factores que favorecen u obstaculizan la finalización de una maestría en ciencias sociales. El punto de vista de los involucrados In: I Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVI Jornadas de Investigación en Psicología y Quinto Encuentro de investigadores en Psicología del Mercosur, 2009, Buenos Aires. Memorias del I Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVI Jornadas de Investigación en Psicología y Quinto Encuentro de investigadores en Psicología del Mercosur. Facultad de Psicología de la Univ. de Buenos Aires, 2009. p.368 - 371 Palabras clave : formación de posgrado, supervisión de tesis, tesis Areas del conocimiento : Formación de posgrado,EDUCACIÓN SUPERIOR Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.scribd.com/doc/23156484/I-Congreso-Internacional-de-Investigacion-y-Practica-Profesional-en-Psicologia-Memorias-Tomo-1 RESUMEN: Para comprender los obstáculos y las condiciones favorecedoras para hacer una tesis, según son percibidos por los sujetos implicados, se estudió el caso de las cohortes 94 y 96 en una maestría de las ciencias sociales. Con un enfoque cualitativo, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 7 maestrandos, 7 magistri, 7 directores de tesis, a administrativos y al equipo de gestión de la maestría y se analizaron documentos normativos del funcionamiento del posgrado. Según teorías provenientes de la microsociología educativa y de la psicología educacional, se interpretan los datos considerando las dimensiones personales (familia, trabajo, motivación personal) e institucionales (aspectos administrativos, organizativos y pedagógico didácticos). Los resultados señalan que los maestrandos se hallan insertos en diversos contextos (familiar, laboral, académico) que pueden competir entre sí por su atención obstaculizando su persistencia o, por el contrario, el apoyo del entorno familiar o laboral (con horarios y/o actividades flexibles y temáticas semejantes a la tesis) o institucional (interacciones sistemáticas entre pares y con directores de tesis) pueden favorecer la elaboración y completamiento de sus tesis. Asimismo, el tipo de motivación (intrínseca o extrínseca) que guía el accionar de los maestrandos es decisiva para su compromiso o abandono de la tarea. http://www.scribd.com/doc/23156484/I-Congreso-Internacional-de-Investigacion-y-Practica-Profesional-en-Psicologia-Memorias-Tomo-1 16 | Paula CARLINO | Conocimiento, escritura e investigación: un camino entrelazado In: 3er.Seminario de Administración del Conocimiento y la Información, 2008, Mexico DF. Seminario de Administración del Conocimiento y la Información. , 2008. Palabras clave : Escritura, formación de investigadores, formación de posgrado, investigación, difusión de la ciencia Areas del conocimiento : ESCRITURA ACADÉMICA,Formación de posgrado Sectores de actividad : Educación, Otros sectores Referencias adicionales : México/Español. Medio de divulgación: Hipertexto, Sitio: http://www.saci.cfie.ipn.mx/ RESUMEN: En el marco de un seminario de Administración del Conocimiento y la Información, que incluye temas como “difusión de la ciencia en la sociedad del conocimiento”, en esta videoconferencia se aborda el problema de la producción del conocimiento y no sólo de su uso. En particular, se hace referencia a la escritura como componente central en toda investigación. Este enfoque resulta necesario en los países periféricos, que requieren una política de ciencia y técnica en la cual el conocimiento no sea sólo un bien de consumo sino un elemento central en la distribución democrática de lo que el país produce. Se pasa revista a los desafíos que escribir en la investigación plantea, especialmente en el caso de quienes hacen sus tesis de posgrado, y se discuten los recursos y dispositivos que las instituciones debieran ofrecer a fin de ayudar a que los investigadores en formación logren hacerles frente con eficacia. Estos desafíos incluyen, pero exceden, la difusión de los resultados a través de la publicación. 17 | Paula CARLINO | Desafíos para hacer una tesis de posgrado y dispositivos institucionales que favorecerían su completamiento In: Segundo encuentro nacional y primero internacional sobre lectura y escritura en educación superior, 2008, Bogotá. Segundo encuentro nacional y primero internacional sobre lectura y escritura en educación superior. Bogotá, Colombia: REDLEES y ASCUN, 2008. Palabras clave : tesis, supervisión de tesis, maestría, formación de posgrado, Escritura, enseñanza Areas del conocimiento : Formación de posgrado,EDUCACIÓN SUPERIOR Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Medio de divulgación: Medio digital, Sitio: http://www.ascun.org.co/eventos/lectoescritura/lectoescrituramemorias.htm RESUMEN:Se presentan resultados de avance de tres líneas de investigación en curso. Una indaga el punto de vista de quienes hacen sus tesis de posgrado y de sus directores de tesis en cuanto a los factores que perciben como obstaculizadores o facilitadores de la tarea. La segunda línea consiste en un relevamiento de qué dispositivos y ayudas pedagógicas ofrecen los posgrados de diversos países para auxiliar a los tesistas a hacer frente a los desafíos encontrados. Por último, la tercera atañe a una investigación-en-la-acción que lleva varios ciclos y que analiza el funcionamiento de una serie de situaciones didácticas implementadas en sucesivos talleres de escritura de tesis coordinados por la autora en maestrías y doctorados argentinos desde 2002. 18 | Paula CARLINO, Silvia Martínez | Desarrollo profesional docente y articulación entre universidad y escuela media: Análisis de una experiencia en la Universidad Nacional del Comahue In: I Congreso metropolitano de formación docente, 2008, Buenos Aires. I Congreso metropolitano de formación docente. Fac. de Filosofía y Letras: Universidad de Buenos Aires, 2008. Palabras clave : formación docente, Secundaria, Universidad, Lectura, Escritura, investigación-acción Areas del conocimiento : Educación,Desarrollo profesional de docentes / formación permanente del profesorado Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Medio digital En coautoría con Silvia Martínez. RESUMEN: Se analiza el proyecto "Prácticas Curriculares y Mejoramiento de la Escuela Media: La lectura y la escritura, un problema de todos", los logros, las dificultades y el alcance de su implementación como dispositivo de formación de profesores secundarios en servicio durante más de 24 meses en 5 escuelas de la ciudad de Neuquén. Participaron 115 profesores secundarios y universitarios de diversidad de asignaturas. El proyecto, encarado como investigación en la acción, se propuso diseñar y poner a funcionar en las aulas de los participantes secuencias y proyectos didácticos que integraran la enseñanza de la lectura y la escritura al servicio de ayudar a aprender los contenidos de cada espacio curricular. 19 | Paula CARLINO | Escribir y leer en la formación permanente del profesorado In: Simposio Internacional: Campos emergentes en la formación de profesionales de la educación, 2008, Mazatlán (Sinaloa, México). Simposio Internacional: Campos emergentes en la formación de profesionales de la educación. Universidad Pedagógica Nacional, 2008. Referencias adicionales : México/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.upnculiacan.edu.mx/talleristas.htm Taller invitado. RESUMEN: Con el objetivo de promover la reflexión de los participantes acerca de los desafíos de la formación de docentes en servicio en cuanto a la transferencia a las aulas de lo que se trabaja en ella, se analizan una serie de proyectos de desarrollo profesional de docentes de distintos niveles educativos y áreas curriculares (inicial, primario, secundario y universitario) en los que se promovió la inclusión de la enseñanza de la lectura y la escritura en sus aulas a través de extendidos procesos de investigación en la acción. En ellos, fueron los problemas didácticos el eje del trabajo, para los que diversos marcos teóricos sirvieron como herramientas de comprensión y de transformación de las prácticas de aula. Asimismo, los docentes participantes de la formación debieron leer y escribir asiduamente, no sólo en forma privada, para reflexionar y aprender acerca de los temas abordados, sino en forma pública, a través de la elaboración de diversas publicaciones colectivas. 20 | Paula CARLINO, Silvia Reisin | Integración académica: factor para la realización de las tesis de posgrado In: II Coloquio Internacional Escritura y Producción de Conocimiento en Carreras de Posgrado, 2008, Buenos Aires. II Coloquio Internacional Escritura y Producción de Conocimiento en Carreras de Posgrado. , 2008. Palabras clave : tesis, maestría, dirección de tesis, formación de posgrado, Aprendizaje, enseñanza Areas del conocimiento : Formación de posgrado,Enseñanza-Aprendizaje,Currículum Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso RESUMEN: Se presenta el marco general, el diseño investigativo y algunos resultados del estudio piloto correspondientes al proyecto de investigación Percepción de factores que favorecen u obstaculizan la elaboración de tesis en Ciencias Sociales. Perspectivas de maestrandos, magistri y directores de tesis, iniciado junto con Silvia Reisin y presentado a la convocatoria PIP 2009-2011 de Conicet. Se ilustra el modelo de integración académica propuesto por Vincent Tinto con fragmentos de entrevistas a 10 maestrandos y 10 magistri de una maestría de las ciencias sociales de una universidad pública, datos que se complementarán con 10 entrevistas a directores de tesis y otras al staff directivo y administrativo de la maestría. Aunque el análisis es muy incipiente y estos resultados deben considerarse más bien hipótesis provisorias, es posible notar que la tendencia en los entrevistados es mostrar signos de escasa integración académica dado que la elaboración de sus tesis queda por fuera de la regulación institucional de la maestría. 21 | Paula CARLINO | Lectura y escritura como «métodos para pensar» Por qué ocuparse de su enseñanza a lo largo y ancho del currículum universitario In: IV Congreso Internacional de Matemática Aplicada a la Ingeniería y Enseñanza de la Matemática en Ingeniería (INMAT08), 2008, Buenos Aires. . , 2008. Palabras clave : alfabetización académica, escribir a través del currículum, enseñanza, Universidad Areas del conocimiento : Educación Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Otro, Sitio: http://materias.fi.uba.ar/inmat/text/node20_tf.html Conferencia invitada. http://materias.fi.uba.ar/inmat/inmat_08/inmat_08 RESUMEN: La conferencia presenta resultados de nuestra extensa investigación comparativa sobre qué ocurre actualmente en universidades argentinas y anglosajonas en cuanto a qué se hace con la lectura y la escritura requeridas de los estudiantes. Se fundamenta por qué leer y escribir son potencialmente herramientas epistémicas, instrumentos cognoscitivos involucrados en la elaboración del conocimiento y en el aprendizaje. Todas las materias y todos los niveles educativos pueden beneficiarse si los docentes logran integrar estas actividades al servicio de propiciar el aprendizaje de los contenidos específicos que enseñan. Dado que no se lee y escribe de igual forma en cualquier ámbito y para cualquier propósito sino que lectura y escritura son prácticas sociales que varían según los contextos y las funciones a las que sirven, no es posible esperar que los estudiantes lleguen a la universidad sabiendo leer y escribir del modo en que cada asignatura requerirá hacerlo. Por el contrario, conviene orientar y retroalimentar su lectura y escritura en cada cátedra. Se muestran recursos disponible en Internet para que los docentes y las instituciones se ocupen de ello en las carreras de Ingeniería y en los programas de Matemática. 22 | Graciela Fernández, Paula CARLINO | Leer y escribir en ciencias humanas y veterinarias: el punto de vista de docentes y alumnos In: 22° Congreso Mundial de Lectura Lectoescritura en un mundo diverso, 2008, San José de Costa Rica. Lectoescritura en un mundo diverso. International Reading Association, 2008. Palabras clave : enseñanza, Escritura, Lectura, escribir a través del currículum, Secundaria, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Costa Rica/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.reading.org/downloads/WC_handouts/Fernandez%20yCarlino.pdf Resumen: Con el objetivo de identificar algunos desafíos que enfrentan los ingresantes a la universidad, entrevistamos a docentes y alumnos de los primeros años de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Facultad de Ciencias Veterinarias de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires (UNCPBA) y les preguntamos sobre las prácticas de lectura y escritura que respectivamente proponen y realizan en la escuela media y la universidad. Los alumnos y docentes coinciden en la existencia de diferencias sustantivas entre niveles educativos, y en el reto que implican, por tanto, los modos de lectura y escritura que aguardan a los ingresantes a la universidad. Suelen ser afines las visiones entre Ciencias Humanas y Veterinarias salvo por la reiterada diferencia en cuanto a cómo son los materiales que se dan para leer y sobre los que se requiere escribir. Se señala que lo característico de las Ciencias Humanas es la presencia de voces de diversos autores en los textos y la necesidad de tener en cuenta estas distintas perspectivas a la hora de escribir. Esta noción de autor, de textos polifónicos y polémicos, y de conocimiento relativo a un punto de vista, está ausente en las Ciencias Veterinarias. Los resultados de avance de este estudio son analizados en términos de las implicancias para la enseñanza universitaria. 23 | Paula CARLINO | Profesionalización de docentes: investigación en el aula, escritura y publicación guiadas In: 22° Congreso Mundial de Lectura Lectoescritura en un mundo diverso, 2008, San José de Costa Rica. Lectoescritura en un mundo diverso. International Reading Association, 2008. Palabras clave : formación docente, Escritura, Lectura, Secundaria, Universidad Areas del conocimiento : Desarrollo profesional de docentes / formación permanente del profesorado Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Costa Rica/Español. Medio de divulgación: Impreso Resumen: Para contribuir al análisis de las necesidades, alcances y desafíos que la formación de docentes plantea, analizo una experiencia de desarrollo profesional realizada con 70 profesores secundarios argentinos de cinco escuelas públicas, en la cual se los guió con variados dispositivos pedagógicos y ayudas, en una investigación en la acción a lo largo 30 meses. Durante ésta, leyeron bibliografía, discutieron sobre ella, escucharon exponer al formador, intercambiaron sostenidamente entre sí, recibieron orientaciones, pusieron a prueba en sus aulas nuevas situaciones didácticas, escribieron sobre su práctica y sobre lo leído y, en grupos, produjeron ‑a través de sucesivas reescrituras, revisiones colectivas y de a pares‑ tres escritos públicos: un póster para exponer en jornadas abiertas, una reseña de un libro leído completo y un artículo para ser seleccionado dentro de una compilación. La ponencia detalla esta propuesta formativa y analiza las notas reflexivas que los profesores debieron elaborar al final del proceso, como un indicador del alcance de esta modalidad de desarrollo profesional. Las reflexiones de estos profesores pueden ser categorizadas en dos grupos: aquéllas que señalan con entusiasmo el valor formativo de la experiencia en su tarea profesional y aquéllas en las que predomina la disconformidad con algunos requerimientos del proceso formativo, con ciertas dificultades organizativas, y/o con el contexto en el que se realizó. En las del primer grupo, mayoritario, los docentes lograron aprovechar para sus propios fines lo que esta formación les ofreció, entroncando con ella sus búsquedas personales y profesionales, y comprometiéndose en virtud del sentido que le hallaban para sí mismos. En cambio, una minoría de los docentes vivieron la formación como un proceso externo que les impuso tareas en vez de abrirles oportunidades, proceso al que se le pueden formular demandas y quejas, y del cual es posible sentirse ajeno sin autoresponsabil 24 | Paula CARLINO | The rationale of an itinerary of research, teaching, and promotion of WAC/WID/academic literacies in Argentina In: 3rd International Santa Barbara Conference on Writing Research Writing Research Across Borders, 2008, Santa Barbara. Traditions of Writing Research: Traditions, Trends, and Trajectories. Routledge, 2008. Palabras clave : Escritura, Lectura, enseñanza, Aprendizaje, Universidad Areas del conocimiento : Educación,Currículum,EDUCACIÓN SUPERIOR Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Estados Unidos/Inglés. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.writing.ucsb.edu/wrconf08/list.php Abstract: The scholarship and teaching of academic writing are endeavors only recently undertaken in Argentine universities. In this presentation, I trace the development of my ten years in the field to share a line of research and to discuss whether its underlying motives are idiosyncratic or general. My route has been guided by a blend of epistemological rationality, personal enthusiasm, commitment to democratic distribution of knowledge, rhetorical pursuit of data to make a case, and almost no budget. These influences shaped a research and action program consisting of seven partially overlapping stages of inquiry. The first one treated academic writing as a cognitive skill and researched, through draft analysis, how Psychology and Education undergraduates’ texts were revised during an exam. The second stage proceeded from the difference found between these Argentine students’ revisions compared to those of French and North Americans’ which had been reported in the inspiring literature of my study. After successive enlargements of the sample and repetitions of the procedure, I realized this difference was not cognitive but cultural, and attributed it to the dissimilarities of national instructional experiences regarding writing, which needed to be researched. This gave rise to a comparative study, through an extensive Internet search “discovering” realities previously unknown within Latin American literature, such as the Australian teaching and learning units and teacher development programs, and the North American writing centers, writing intensive courses, as well as the WAC/WID and academic literacies contributions. Almost simultaneously, the third line of work was a 6-year action research project, which tried out several reading and writing tasks in Psychology and Education courses involving guidance, dialogue and response. Particularly, I began to teach how to substantively revise a text through classroom discussions. The results of these two lines of inqu 25 | Paula CARLINO | Competencias Académicas: escribir y leer en la universidad In: Seminario de Administración del Conocimiento y la Información, 2007, México DF. Videoconferencia en la sesión inaugural del seminario. México, DF: Instituto Politécnico Nacional, Centro de Innovación y Formación Educativa, 2007. Palabras clave : alfabetización académica, Universidad, Escritura, enseñanza, escribir a través del currículum Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : México/Español. Medio de divulgación: Otro, Sitio: http://148.204.103.208/cfie/AVC-saci2/Docs/Doc-14-.pdf RESUMEN: La lectura y la escritura son competencias académicas centrales aún en desarrollo en la educación superior, razón por la cual las universidades deben seguir enseñando a leer y a escribir. Para fundamentar esta tesis, presento resultados de dos de mis líneas de investigación y reseño otras investigaciones internacionales. Por un lado, a partir de mi estudio documental comparado, contrasto qué hacen con la enseñanza de la lectura y escritura una muestra de 10 universidades argentinas, 79 estadounidenses y 12 australianas. Por otro lado, incluyo fragmentos de entrevistas a profesores y alumnos universitarios argentinos, en los que pueden apreciarse sus concepciones y sus prácticas en torno a la lectura y escritura requeridas en este nivel educativo. Son estos datos, junto con las investigaciones internacionales sobre alfabetización académica, y con los análisis de las corrientes “escribir a través del currículum” (WAC) y “escribir en las disciplinas” (WID), los que apoyan la tesis inicial. 26 | DI BENEDETTO, S., Paula CARLINO | Correcciones a exámenes escritos en la universidad: cómo son y para qué sirven a los alumnos In: XIV Jornadas de Investigación en Psicología y Tercer encuentro de investigadores en Psicología del Mercosur “La investigación en Psicología, su relación con la práctica profesional y la enseñanza”, 2007, Buenos Aires. Memorias de las XIV Jornadas de Investigación en Psicología y Tercer encuentro de investigadores en Psicología del Mercosur “La investigación en Psicología, su relación con la práctica profesional y la enseñanza”. Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, 2007. v.I. p.273 - 275 Palabras clave : evaluación, Escritura, enseñanza, Universidad Areas del conocimiento : Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA,EDUCACIÓN SUPERIOR Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.bvs-psi.org.br/ulapsi/tomo1.pdf RESUMEN: En el marco de un trabajo de Tesis de Maestría sobre las prácticas universitarias de evaluación por escrito y los significados que alumnos y docentes les otorgan, analizamos siete entrevistas en profundidad realizadas a estudiantes de los primeros años de diversas carreras humanísticas en las que indagamos sobre las correcciones escritas que reciben de parte de sus profesores en los márgenes o al pie de sus exámenes. Los alumnos señalan que, por lo general, reciben muy poca o ninguna devolución por escrito acerca de los errores o aciertos de sus producciones, aparte de la nota numérica; incluso a veces no les devuelven los exámenes para observar las correcciones. Cuando sí reciben comentarios, éstos tienden a ser insuficientes para entender en qué se han equivocado o cómo lo podrían hacer mejor en el futuro. Entienden que esta escasez de retroalimentación ocurre por sobrecarga de trabajo docente. Sin embargo, destacan que, en los casos en que sí han recibido observaciones escritas precisas, éstas les resultan orientadoras acerca de las expectativas de las cátedras, de otro modo implícitas, y, por ello, las valoran y esperan. 27 | Paula CARLINO | Investigar las prácticas. Qué dicen alumnos y docentes sobre leer y escribir en la universidad In: II Jornadas Nacionales y I Jornadas Latinoamericanas de Pedagogía Universitaria, Enseñar y aprender en la universidad. Culturas y educación en la universidad: problemas y perspectivas, 2007, San Martín, Prov. de Buenos Ai. II Jornadas Nacionales y I Jornadas Latinoamericanas de Pedagogía Universitaria, Enseñar y aprender en la universidad. Culturas y educación en la universidad: problemas y perspectivas. Secretaría Académica: Univ. Nac. de Gral. San Martín, 2007. Palabras clave : enseñanza, Escritura, Lectura, Universidad, alfabetización académica Areas del conocimiento : Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje,EDUCACIÓN SUPERIOR,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Otro, Sitio: http://www.unsam.edu.ar/unsam_Jornadas_pedagogiaII/programa_2007.asp RESUMEN: El trabajo sistematiza resultados de avance del Proyecto de Investigación Plurianual, PIP 5178 de CONICET: Leer y escribir en la universidad. Perspectivas de alumnos y docentes en asignaturas de las ciencias sociales, en el cual participan Graciela Fernández, Viviana Estienne, Emilse Diment y Silvia di Benedetto. Para indagar qué se hace y dice acerca de la lectura y escritura académicas requeridas en cátedras cualesquiera, entrevistamos a 14 profesores y 20 alumnos de los primeros años de tres universidades nacionales, realizamos dos grupos focales con 45 alumnos de una de ellas, observamos algunas clases y situaciones de estudio, analizamos exámenes y monografías corregidos por los docentes y comenzamos a revisar programas, materiales escritos y bibliografía de las cátedras. Encontramos que leer y escribir son prácticas omnipresentes que tienden a pasar desapercibidas y no suelen ser objeto de enseñanza porque tanto alumnos como profesores suponen que son la prolongación de habilidades generales aprendidas en la escolaridad previa y por la creencia de que los estudiantes universitarios han de ser autónomos por ser adultos. En virtud de ello, las cátedras no suelen explicitar sus expectativas, guían poco para que los alumnos puedan lograrlas y devuelven sus trabajos escritos con insuficientes comentarios que les permitan entender en qué se han apartado de ellas o cómo podrían acercarse a éstas en el futuro. Sin embargo, los estudiantes señalan que es distinto leer y escribir para la universidad que para la escuela media, y brindan ejemplo de los modos y géneros discursivos contrastantes requeridos en uno u otro ámbito. Varios de los entrevistados mantienen una actitud contradictoria. Por una parte, a pesar de que sostienen que no es labor de la universidad enseñar a leer y a escribir, algunos pocos profesores sí orientan implícitamente la escritura y lectura de sus alumnos en mayor o menor medida. A su vez, los alumnos valoran... 28 | Paula CARLINO | ¿Qué nos dicen hoy las investigaciones internacionales sobre lectura y escritura en la universidad? In: I Encuentro Nacional de Discusión sobre Políticas Institucionales para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura en la Educación Superior, 2007, Bogotá. I Encuentro Nacional de Discusión sobre Políticas Institucionales para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura en la Educación Superior ISBN 978-958-8200-89-7. Univ. Sergio Arboleda, Bogotá: ASCUN: Asociación Colombiana de Universidades y REDLEES: Red Nac sobre Lect y Esc en Ed. Sup, 2007. Palabras clave : Escritura, Universidad, Aprendizaje, alfabetización académica, enseñanza, escribir a través del currículum Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Medio digital, Sitio: http://ascun.org.co/eventos/lectoescritura/paulacarlino.pdf RESUMEN: La conferencia ofrece un panorama de investigaciones sobre escritura en la universidad que enfocan cómo se la incluye en la enseñanza con relación al aprendizaje de las diversas asignaturas. También presenta los resultados obtenidos por nuestro estudio en curso sobre las perspectivas de alumnos y docentes universitarios acerca del escribir en la universidad. 29 | Graciela Fernández, Paula CARLINO | ¿En qué se diferencian leer y escribir para la escuela media y la universidad? La perspectiva de ingresantes universitarios de las humanidades In: Primer Congreso Nacional Leer, escribir y hablar hoy... la ciencia, la literatura, la prensa... desde el Jardín a la Universidad, en la Familia, la Biblioteca, los Medios de Comunicación y la Comunidad, 2006, Tandil, Prov. Bs. As.. Primer Congreso Nacional Leer, escribir y hablar hoy... la ciencia, la literatura, la prensa... desde el Jardín a la Universidad, en la Familia, la Biblioteca, los Medios de Comunicación y la Comunidad. Univ. Nac. de Centro de la Prov. de Buenos Aires y Sala Abierta de Lectura de Tandil, 2006. Palabras clave : Escritura, Lectura, Secundaria, Universidad, enseñanza Areas del conocimiento : Enseñanza-Aprendizaje,Currículum Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Medio digital, Sitio: http://www.humanasvirtual.edu.ar/downloads/congreso/En%20qu%E9%20se%20diferencian%20leer%20y%20escribir%20para%20la%20escuela%20media%20y%20la%20universidad.%20La%20perspectiva%20de%20i.doc RESUMEN: presenta resultados de la indagación piloto de un trabajo de tesis de doctorado. El objetivo que guía este proyecto es contribuir a identificar algunos factores pedagógicos e institucionales que inciden en las dificultades de aprendizaje de los estudiantes y en su abandono de la universidad, a través de entender las perspectivas de docentes y alumnos universitarios de los primeros años sobre la lectura y escritura involucradas en el estudio de asignaturas de diferentes disciplinas. Como un modo inicial de acercamiento al objeto de estudio, realizamos sendos grupos focales con dos cohortes de alumnos ingresantes (en total 45) a la Facultad de Ciencias Humanas de la UNCPBA: relevamos oralmente su perspectiva acerca de las prácticas de lectura, escritura y estudio más usuales en la educación media/polimodal, y les pedimos que escribieran sobre ello. Las 45 producciones escritas son analizadas en este trabajo, con el fin de apreciar las propuestas didácticas de lectura y escritura que ellos dicen haber recibido en el secundario, poniéndolas en discusión con un conjunto de investigaciones referidas a la relación entre escuela media/polimodal y universidad. El análisis de los datos recabados, aunque preliminar y exploratorio, contribuye a entender las diferencias entre las prácticas de lectura y escritura que se promueven y/o exigen en ambos niveles. http://www.humanasvirtual.edu.ar/templates/congreso_ponencias.htm 30 | Paula CARLINO | Ocuparse de la escritura y la lectura en la universidad: por qué, quiénes y cómo In: IV Congreso Educativo del SUAGM, 2006, San Juan de Puerto Rico. . , 2006. Palabras clave : alfabetización académica, Universidad, Lectura, Escritura, enseñanza Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Estados Unidos/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: San Juan, Puerto Rico. RESUMEN: Se exponen las razones que justifican que todas las cátedras universitarias se ocupen de guiar los modos de lectura y escritura esperados de sus alumnos y se analizan algunas propuestas didácticas en las que la autora ha llevado a la práctica este principio: lectura con ayuda de guías, elaboración de resúmenes sobre lo leído para usar en el examen final, respuesta escrita a preguntas sobre la bibliografía, escritura en parejas de síntesis de clases y revisión colectiva posterior, preparación de una ponencia oral a través de la escritura y retroalimentación del docente. 31 | DIMENT, E., Paula CARLINO | Perspectivas de alumnos y docentes sobre la escritura en los primeros años de universidad. Un estudio exploratorio In: XIII Jornadas de Investigación en Psicología y Segundo encuentro de investigadores en Psicología del Mercosur “Paradigmas, Métodos y Técnicas"., 2006, Buenos Aires. Memorias de las XIII Jornadas de Investigación en Psicología y Segundo encuentro de investigadores en Psicología del Mercosur “Paradigmas, Métodos y Técnicas".. Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, 2006. v.I. p.202 - 204 Palabras clave : alfabetización académica, Escritura, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.bvs-psi.org.br/bvsulapsi/argentina/tomo1.pdf RESUMEN: resentamos los resultados del estudio piloto de una tesis de maestría en curso sobre escritura en el inicio de la educación superior. Analizamos entrevistas en profundidad a tres docentes y tres alumnos de los primeros años de carreras de las ciencias sociales en las que indagamos sus concepciones y prácticas. Los sujetos comparten la idea de que la escritura no ha de ser objeto de enseñanza en la universidad. Identificamos dos contradicciones en relación con la misma. La primera consiste en que los alumnos valoran las enseñanzas de sus profesores y reconocen haber aprendido a partir de las mismas. La segunda se presenta entre la suposición anterior y la práctica de algunos docentes. Los profesores implementan acciones diversas en una gama que va desde correcciones y explicaciones orales generales hasta orientaciones constantes para escribir en función de una disciplina específica. Sostenemos que la ausencia o escasa guía que pueden ofrecerles a sus alumnos constituiría un obstáculo para quienes se incorporan en un nuevo contexto de aprendizaje. Además, los estudiantes dicen haber participado en la escuela secundaria en prácticas bien distintas a las requeridas en la universidad, por lo que la idea de no enseñar en este nivel constituye un contrasentido. STUDENTS AND TEACHERS´ POINTS OF VIEW ABOUT WRITING DURING THE FIRST YEARS AT THE UNIVERSITY. A PILOT STUDY. This paper presents the results of the first steps towards a master thesis. We analyze in depth interviews with three freshmen and three lecturers in their initial courses of higher education in the area of social sciences. All of them believe that writing is not to be taught in the university. We identify two contradictions. Students value teachers´ guidance, and they recognize it has helped them. We can also see a second contradiction between teachers´ conceptions and some practices they promote: these practices vary in a range of proposals tending to improve freshmen writing, from occasional a 32 | Paula CARLINO | Escribir para ser evaluado: Una reflexión interdisciplinaria pendiente In: Grupo de Pesquisa Letramento do Professor (Dra. Angela Kleiman), 2005, Campinas. Projeto CAPES-COFECUB Ensino-aprendizagem da escrita na formação de profissionais de nível universitário. Campinas, San Pablo: Universidad de Campinas, 2005. Palabras clave : evaluación, Escritura, enseñanza, Aprendizaje Areas del conocimiento : Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Brasil/Español. Medio de divulgación: Otro RESUMEN: En esta presentación, someto a debate la idea de que la evaluación escrita que habitualmente se realiza en gran parte de los espacios curriculares es una práctica no teorizada sino repetida por la fuerza de la costumbre. Y que, en cambio, su análisis desde un enfoque inter/multidisciplinario puede contribuir a alentar que los docentes de todas las asignaturas y niveles educativos planifiquen las situaciones de evaluación por escrito para volverlas más formativas. Parto de los trabajos que señalan que la evaluación escrita es un camino privilegiado que tenemos los profesores de cada materia para incidir en el aprendizaje de los alumnos. Desde el punto de vista de gran parte de los estudiantes, cómo y en qué se los evalúa define lo que las cátedras esperan de ellos. Las situaciones de evaluación-acreditación establecen así el currículum real (lo que aprenden de hecho los alumnos), ya que es hacia ellas a donde dirigen sus esfuerzos en el estudio. La evaluación escrita, bien planteada, puede resultar entonces una oportunidad de aprendizaje, siempre y cuando sea explícita (comparta de entrada con los alumnos los criterios para su desempeño exitoso), válida (evalúe lo que se ha enseñado y no otra cosa), educativa (provea retroalimentación para que puedan ser mejorados los escritos iniciales) e internalizable (ayude a formar los criterios de la autoevaluación). Centro mi exposición en un relevamiento realizado acerca de las formas de evaluación escrita presentes en los estudios superiores argentinos. En éstos, las prácticas evaluativas habituales discrepan de aquéllas que la investigación psicológica, lingüística y educativa recomienda como deseables. En nuestras casas de estudio, el profesor suele dar la consigna y leer el producto terminado. En cambio, la bibliografía sugiere que en las buenas prácticas evaluativas el docente provee orientaciones previas y durante el proceso de producción escrita. Analizaré éstas y otras características contrastantes entre l 33 | Graciela Fernández, Paula CARLINO | Leer y escribir en los primeros años de la universidad: Un estudio proyectado en ciencias veterinarias y humanas de la UNCPBA In: IV Jornadas de Investigación en Educación “Nuevas Configuraciones Sociales y Educación: Sujetos, Instituciones y Prácticas”, 2005, Córdoba. Actas de las IV Jornadas de Investigación en Educación “Nuevas Configuraciones Sociales y Educación: Sujetos, Instituciones y Prácticas”. Fac. de Filosofía y Humanidades, Universidad Nacional de Córdoba, 2005. Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Hipertexto, Sitio: http://www.unam.edu.ar/extras/iv-jie/Mesa_6/Fernandez.htm RESUMEN: Se presenta el proyecto de tesis doctoral correspondiente a la primera autora con la dirección de la segunda. El objetivo general de la investigación es contribuir a identificar algunos de los factores didácticos e institucionales que inciden en los problemas de aprendizaje de los estudiantes y en el abandono de la universidad, a través de entender las perspectivas de docentes y alumnos (dificultades percibidas, necesidades educativas no cubiertas, etc) sobre la lectura y escritura involucradas en el estudio y aprendizaje de asignaturas de diferentes disciplinas. Centraremos nuestro análisis en los primeros años del cursado de las carreras, en donde se han documentado los mayores índices de fracaso y concomitante deserción estudiantil. Se contempla una muestra de alumnos reclutados por cuotas (según nivel educativo alcanzado por los padres) y docentes, pertenecientes a asignaturas de primer y segundo año de dos Facultades de la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires: la Facultad de Ciencias Humanas y la Facultad de Ciencias Veterinarias. De cada una de las dos facultades, hemos seleccionado dos departamentos, según concentren el mayor número de asignaturas dictadas para primer y segundo año de las carreras: Departamento de Trabajo Social y Metodológico-epistemológico, para la primera Facultad y, Departamento de Ciencias Biológicas y de Sanidad Animal y Medicina Preventiva (SAMP), para la segunda. De cada uno de los Departamentos, se seleccionarán dos asignaturas, dos docentes por asignatura y tres alumnos por asignatura, resultando un total de 2 Facultades, 4 Departamentos, 8 asignaturas, 16 docentes y 24 alumnos. Los resultados a los que llegaremos presentan, a nuestro juicio, un doble interés: por una parte, contribuirán teóricamente al incipiente campo de estudio de las culturas académicas, y por otra, aportarán al diseño de prácticas y políticas vinculadas a la permanencia, a evitar el rezago y el abandono de los estudiantes. 34 | Paula CARLINO | Ocupar-se da escrita na universidade: a experiência anglo-saxâ e as experiências emergentes na Argentina In: I Simpósio Internacional Práticas escritas na escola: letramento e representação, 2005, San Pablo. . Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, 2005. Palabras clave : Universidad, sistemas de enseñanza, Escritura, alfabetización académica Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Brasil/Español. Medio de divulgación: Otro RESUMEN de la Conferencia plenaria: Presento resultados de mi estudio de educación comparada que contrasta las formas de ocuparse de la escritura y las concepciones que las sustentan, en una muestra intencional de 125 universidades argentinas, australianas, canadienses y norteamericanas. El corpus de datos predominantemente documental proviene de la consulta a los sitios de Internet de estas universidades, actas de congresos y publicaciones de sus docentes, visita a algunas instituciones y entrevistas a informantes clave. Las universidades que han desplegado mayor reflexión sobre la escritura académica y más han extendido las formas de enseñarla son las estadounidenses y australianas. La diferencia con las universidades argentinas atañe a la generalidad, intensidad y cobertura de las acciones desarrolladas y al grado de institucionalización de las prácticas (inserción en la estructura curricular de las carreras y continuidad garantizada). Los programas de escritura y de apoyo al desarrollo profesional docente en Australia y EEUU difieren también de las universidades argentinas en cuanto a cómo conciben la escritura, su aprendizaje y enseñanza. No obstante la escasa institucionalización de las acciones emprendidas en la Argentina, describo algunas experiencias recientes que resultan originales y prometedoras, en tanto puedan lograr continuidad en el tiempo y generalizarse. 35 | Paula CARLINO | Prácticas y representaciones de la escritura en la universidad: los casos de Australia, Canadá, EEUU y Argentina In: I Congreso Nacional de Estudios Comparados en Educación, 2005, Buenos Aires. Actas del I Congreso Nacional de Estudios Comparados en Educación. Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educación, 2005. Palabras clave : educación comparada, alfabetización académica, Escritura, escribir a través del currículum, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Educación comparada,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Medio digital, Sitio: http://babbage.webpal.info/saece/trabajo/C3.doc RESUMEN: Se analizan los modos en que la escritura se enseña en la universidad y las ideas que los sustentan, en una muestra de unidades académicas correspondientes a 12 universidades australianas, 24 canadienses, 79 estadounidenses y 10 argentinas. El corpus de análisis predominantemente documental (consulta a los sitios de Internet de estas universidades, examen de documentos puestos on line por sus programas de escritura, lectura de buena parte de las publicaciones allí citadas, revisión de actas de congresos sobre el tema, etc.) también incluyó entrevistas a responsables de los programas de escritura de un reducido número de estas universidades, conversaciones informales con algunos de sus docentes y encuestas a estudiantes argentinos. Las universidades que han desplegado mayor reflexión sobre la escritura académica y más han extendido las formas de enseñarla son las estadounidenses y australianas. Las primeras llevan un siglo en el cual la escritura viene siendo objeto de enseñanza. Desde hace dos décadas, el movimiento “Escribir a través del currículum” comenzó a difundirse y en la actualidad la mayoría cuenta con “tutores de escritura” y otras formas diversificadas de ocuparse de la escritura a lo largo y ancho de los estudios universitarios. Las universidades australianas sostienen desde hace una década y media “centros de escritura y aprendizaje” desde los cuales se planifican extendidas acciones de alfabetización académica. En Canadá, se han realizado algunas aproximaciones tomando como modelo las experiencias del país vecino. En Argentina hay una incipiente preocupación por la escritura (y lectura) de los universitarios con acciones predominantemente al ingreso de las carreras, concebidas generalmente como remediales, con cobertura reducida, y sin estar insertas en la estructura curricular de las carreras, lo cual dificulta sostenerlas en el tiempo; sin embargo, es de destacar el creciente interés por el tema y el compromiso de algunos equipos docentes q 36 | Paula CARLINO | Culturas académicas contrastantes en Australia, EE.UU. y Argentina: representaciones y prácticas sobre la escritura y sobre la supervisión de tesis en el grado y el posgrado universitarios In: “Mente y Cultura: Cambios representacionales en el aprendizaje”, 2004, Bariloche. “Mente y Cultura: Cambios representacionales en el aprendizaje”. CRUB de la Univ. Nac. del Comahue y Fac. de Psicología, Univ. Autónoma de Madrid, 2004. Palabras clave : alfabetización académica, educación comparada, Universidad, supervisión de tesis, escribir a través del currículum Areas del conocimiento : Formación de posgrado,EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Hipertexto, Sitio: http://crub1.uncoma.edu.ar/novedades/trabajos/Carlino.pdf RESUMEN: En este trabajo presento los resultados principales de mis estudios comparativos acerca de dos elementos inherentes a las culturas universitarias. Por un lado, muestro las representaciones y prácticas institucionales en torno a la escritura de los estudiantes de grado, tanto en Argentina como en Australia y Estados Unidos de Norte América. Por otro lado, señalo las diferencias entre los dos primeros países en cuanto a cómo conciben y qué hacen respecto de la supervisión de tesis en los posgrados. Existe un marcado contraste entre las representaciones y prácticas institucionales de las universidades anglosajonas y aquéllas del ámbito local, en cuanto a las dos nociones estudiadas: la escritura académica, su aprendizaje y su enseñanza, por un lado, y la supervisión de estudiantes de posgrado, por el otro. Estas prácticas se han vuelto visibles en las universidades anglosajonas indagadas, mientras que permanecen tácitas y sin apoyo institucional en las carreras argentinas. La visibilidad adquirida, en contraste con la transparencia espontánea, puede parangonarse con lo que algunas corrientes llaman representaciones científicas por oposición a las representaciones legas, aunque en el ámbito indagado no se trata sólo de pensamientos sino de acciones, del mismo modo que no se trata de acciones individuales y privadas sino de acciones colectivas llevadas a cabo por las instituciones y que inciden en la constitución subjetiva de sus actores. 37 | Paula CARLINO | ¿De qué modos incentivar en nuestras instituciones la responsabilidad compartida por cómo se lee y se escribe en la universidad/IFD? In: Simposio Leer y escribir en la educación superior (universidad e institutos de formación docente), I Congreso Internacional Educación, Lenguaje y Sociedad “Tensiones Educativas en América Latina”, 2004, Santa Rosa, La Pampa. I Congreso Internacional Educación, Lenguaje y Sociedad “Tensiones Educativas en América Latina”. Facultad de Ciencias Humanas: Instituto para el Estudio de la Educación, el Lenguaje y la Sociedad,, 2004. Palabras clave : Universidad, Lectura, Escritura, enseñanza Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Medio digital, Sitio: http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/256.pdf RESUMEN: En esta conferencia inaugural del Simposio, examino diversos modos en los que es posible que las instituciones de nivel superior favorezcan que docentes, alumnos y universidades o IFD asuman una responsabilidad compartida para promover el aprendizaje de las prácticas de lectura y escritura que esperan se realicen en su seno. Propongo alentar la responsabilidad compartida a) a través del contraste con otras instituciones que sí lo hacen, b) por medio de acuerdos de los consejos académicos y superiores que den lugar a estatudos en los que se reconozca la necesidad de hacerlo y se dispongan los canales para lograrlo, y c) a través de la organización de foros académicos en los que se presentes comunciaciones con experiencias emergentes y se discutan su alcance, sus obstáculos y desafíos. 38 | Paula CARLINO | Diario de tesis y revisión entre pares: análisis de un ciclo de investigación-acción en talleres de tesis de posgrado In: Jornadas Latinoamericanas de Investigación y Práctica en Psicología Educacional, 2004, Buenos Aires. Jornadas Latinoamericanas de Investigación y Práctica en Psicología Educacional. Universidad de Buenos Aires: Facultad de Psicología, 2004. Palabras clave : Escritura, maestría, posgrado, tesis, revisión de escritos Areas del conocimiento : Formación de posgrado,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/articulos.htm RESUMEN: Las dificultades de los estudiantes de posgrado para sacar adelante sus tesis son conocidas en nuestras instituciones y han sido documentadas en numerosos estudios internacionales. Uno de los problemas principales señalados en la bibliografía y comprobados en nuestra investigación previa es el sentimiento de soledad que experimentan quienes hacen sus tesis por fuera de un equipo de investigacion, situación habitual en las ciencias sociales y humanas. Este aislamiento también conlleva falta de referentes para aprender los "conocimientos tácitos", entre los que se cuenta la escritura de la investigación. En este trabajo, se analiza el funcionamiento de dos propuestas pedagógicas puestas en práctica en talleres de escritura en diversas maestrías, con los objetivos de: a) favorecer el trabajo grupal como dispositivo para prevenir el aislamiento y la discontinuidad del trabajo que experimentan los tesistas una vez que han finalizado los seminarios y deben encarar sus tesis, b) promover la escritura del proyecto de tesis y de avances de capítulos de tesis, c) ayudalos a revisar sus trabajos desde el punto de vista del lector y d) hacer lugar a la reflexión de los tesistas sobre su experiencia vital como tales, que suele plantearles desafíos identitarios no pocas veces responsables de la paralización o abandono. Los logros y las dificultades encontradas en la puesta en funcionamiento de estas propuestas didácticas son examinados a la luz de qué opinaron los participantes. 39 | Paula CARLINO, ESTIENNE, V. | ¿Pueden los universitarios leer solos? Un estudio exploratorio In: XI Jornadas de Investigación en Psicología. Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, 2004, Buenos Aires. Memorias de las XI Jornadas de Investigación en Psicología. Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Fac. de Psicología, Univ. de Buenos Aïres, 2004. p.174 - 177 Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso RESUMEN: Presentamos los resultados de un estudio exploratorio en curso sobre prácticas de lectura en carreras universitarias de las ciencias sociales. Para ello, analizamos extensas entrevistas a tres alumnos ingresantes y a tres de sus docentes, en el contexto de observar sus clases y examinar los programas y bibliografía propuesta. Los estudiantes manifiestan que las formas de lectura en la universidad son distintas de las exigidas en la escuela secundaria, que los textos universitarios contienen información implícita importante, a la que sólo pueden acceder con ayuda de sus docentes. Sin embargo, los profesores escasamente guían la lectura de los alumnos, ya que parten del supuesto de que son adultos y deben poder leer autónomamente. A nuestro juicio, es ésta una creencia cuestionable, ya que se basa en una concepción de madurez que no tiene en cuenta los distintos contextos culturales en los que se lee. Las culturas lectoras universitarias, propias de cada tradición disciplinar, imponen reglas (generalmente tácitas) desconocidas para los ingresantes. Sostenemos que los docentes hemos de tender puentes, a través de ayudas pedagógicas (orientadoras de la lectura), para que los estudiantes logren convertirse en miembros de las comunidades lectoras que conforman las disciplinas que han empezado a estudiar 40 | Paula CARLINO | La experiencia de escribir una tesis: contextos que la vuelven más difícil In: II Congreso Internacional de la Cátedra UNESCO de Lectura y Escritura,, 2003, Viña del Mar. II Congreso Internacional de la Cátedra UNESCO de Lectura y Escritura,. , 2003. Referencias adicionales : Chile/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://www.escrituraylectura.com.ar/posgrado/articulos.htm RESUMEN: Para examinar los factores contextuales que inciden en la producción de una tesis, se analizan las experiencias de seis allegados ‑quienes completaron sus maestrías y doctorados en distintas disciplinas‑ y la mía propia ‑al realizar una tesis doctoral, como directora de dos tesis ya finalizadas y en tanto co-coordinadora del taller de escritura de tesis en la Maestría en Salud Pública de la UBA‑. Este estudio de casos, en los que he sido observadora más o menos participante, se complementa con un examen de la bibliografía para contrastar y determinar la generalidad de sus resultados. Iniciarse en la investigación implica adentrarse en una cultura con pautas y valores que exigen cambios incluso en la identidad de quien la emprende. Los tesistas precisan asumir un nuevo posicionamiento enunciativo: de consumidores a productores de conocimiento, de lectores a autores. Mi análisis indica que existen contextos facilitadores y otros que, en cambio, obstaculizan la labor, ardua de por sí dada la baja tasa internacional de completamiento de los posgrados que requieren una producción escrita original. El gran aprendizaje tácito de hacer una tesis es el desarrollo de la capacidad de trabajar esforzadamente sin ver resultados por mucho tiempo, la práctica de sobreponerse a los intentos que no llevan a ninguna parte, la lucha contra la dispersión, contra el perfeccionismo y contra la tendencia a dilatar la labor efectiva. La inclusión dentro de un equipo de investigación o la posibilidad de compartir las dificultades en un taller extendido en el tiempo, por ejemplo, permiten recibir orientación y apoyo, y se contraponen a los sentimientos de aislamiento y desánimo de aquellos que enfrentan solos los problemas inherentes al aprendizaje de la investigación. La falta de provisión de una estructura de sostén, para una tarea que conlleva ingresar en una comunidad de prácticas desconocidas y desafiantes, demanda prematuramente que los estudiantes se a 41 | Paula CARLINO | Enseñar a escribir en todas las materias: cómo hacerlo en la universidad In: Simposio Internacional Lectura y escritura: nuevos desafíos, 2002, Mendoza. Simposio Internacional Lectura y escritura: nuevos desafíos. Facultad de Educación Elemental y Especial, Universidad Nacional de Cuyo., 2002. Palabras clave : educación comparada, alfabetización académica, Escritura, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Hipertexto, Sitio: http://www.educ.ar/educar/site/educar/kbee:/educar/content/portal-content/taxonomia-recursos/recurso/3f56282f-1603-461a-9a8b-19f450b1759f.recurso/3ae569c6-05f8-4518-938f-e6e925094c47/ense%F1ar_a_escribir_en_la_universidad.pdf RESUMEN: En este trabajo examino tres formas en que las universidades canadienses y norteamericanas enseñan a escribir, como contenido transversal a todas las materias. Mi corpus de análisis son una treintena de instituciones que se ocupan de integrar, de diversos modos, la enseñanza de la producción escrita en las distintas cátedras. Estas propuestas se han consolidado a partir del movimiento Escribir a través del curriculum, de la Pedagogía de Proceso y del Enfoque de Géneros Textuales, para los que la educación superior debe alfabetizar académicamente, ayudando a abordar las convenciones de los textos de cada dominio y a sacar partido de la función epistémica de la escritura, entendida como reescritura. 42 | Paula CARLINO | Hacerse cargo de la lectura y la escritura en la enseñanza universitaria de las ciencias sociales y humanas In: I Jornadas sobre La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias, 2001, Luján, Prov. de Buenos Aires. La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias. Departamento de Educación, Universidad Nacional de Luján, 2001. Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Hipertexto, Sitio: http://www.unlu.edu.ar/~redecom/libro.htm RESUMEN: La lectura y la escritura suelen emplearse en las universidades argentinas como recursos ineludibles de toda asignatura. Sin embargo, este uso, sus características, requisitos y consecuencias no han sido teorizados en nuestro ámbito, aunque sí en la enseñanza superior norteamericana, canadiense y australiana en la cual se han difundido los movimientos Writing Across the Curriculum -Escritura a través del currículum- y Writing in the Disciplines -Escritura en las disciplinas-. A diferencia de las materias específicamente destinadas a enseñar prácticas de lectura y escritura académi-cas, como son los Talleres de Lectura y Escritura que desde hace algo más de una década se desarrollan en varias universidades locales, me referiré a cómo las actividades de escritura y lectura forman parte del curriculum explícito de la asignatura Teorías del Aprendizaje que he venido dictando a partir de 1997 dentro la Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias de la Universidad Nacional de Gral. San Martín. Parto de la noción de que enseñar una disciplina es ayudar a los alumnos a adueñarse de sus conceptos y discurso y que esto se logra ofreciendo situaciones en las que es necesario reconstruirlos una y otra vez. Sostengo que aprender un contenido en las ciencias sociales es aprender a escribir y a leer acerca de él, y no sólo a abordarlo oralmente. Entiendo que no hay apropiación de conceptos sin reelaboración y que esta última depende en buena medida del análisis y de la producción de escritos académicos. Reconozco que la escritura y reescritura son herramientas que pueden transformar el pensamiento y asumo que en el nivel superior somos responsables de comunicar estas prácticas culturales. Por eso he intentado diversificar las tareas de producción y comprensión que propongo a mis alumnos como parte del aprendizaje de los contenidos específicos que enseño. En mi exposición, abordaré las situaciones en las que el dictado de la materia contempla leer y escribir: 1. la comun |
| Trabajos resumidos en Eventos |
| 1 | Paula CARLINO Enseñar a planificar y a revisar los textos académicos: haciendo lugar en el curriculum a la función epistémica de la escritura In: IX Jornadas de Investigación en Psicología, 2002, Buenos Aires. Resúmenes de las IX Jornadas de Investigación en Psicología. Fac. de Psicología, Univ. de Buenos Aïres, 2002. Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso RESUMEN: La escritura no sólo es un medio de registro o comunicación del saber sino un instrumento para elaborarlo y desarrollarlo. Para ello, quien escribe precisa controlar el texto que produce, a través de planificarlo y revisarlo sus-tantivamente teniendo presente las necesidades de su audiencia. Con esta concepción de partida, se han estudiado ciertas prácticas docentes universitarias a fin de determinar en qué medida hacen lugar en sus currículos a este po-tencial epistémico. Para contrastar con los resultados de encuestas a estudiantes universitarios acerca de que las tareas de escritura incluidas en las materias que cursan suelen demandar sólo “decir el conocimiento” estudiado, en este trabajo se ana-lizan situaciones de producción textual alternativas en las que se promueve que los alumnos reformulen sus saberes de partida. Se describen algunas actividades experimentadas en las aulas universitarias y se examina con detalle una situación de evaluación en la que la docente ayuda a planificar y a revisar la preparación de una ponencia escrita para exponer oralmente en una jornada abierta. Las propuestas de escritura relevadas en este estudio de casos co-rresponden a una materia de las ciencias sociales, es decir, que la producción escrita está al servicio de favorecer la apropiación de los contenidos disciplinares así como de impulsar el aprendizaje de las prácticas discursivas propias de un campo de estudio. |
| Trabajos expandidos en eventos |
| 1 | Paula CARLINO, DI BENEDETTO, S., DIMENT, E., ESTIENNE, V., Graciela Fernández, Silvia Reisin «En este nivel, los alumnos ya deberían saber hacerlo solos» o de cómo se juega el principal mecanismo de exclusión en el grado y posgrado universitarios In: Congreso Internacional de Pedagogía Universitaria, 2009, Buenos Aires. Primer Congreso Internacional de Pedagogía Universitaria. Eudeba, 2009. p.853 - 854 Palabras clave : alfabetización académica, enseñanza, Escritura, Lectura, tesis, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Medio de divulgación: Impreso RESUMEN: El objetivo de esta exposición es desnaturalizar la falta de enseñanza que los distintos niveles educativos muestran, probablemente sin conciencia, contribuyendo con ello a la exclusión de los alumnos que carecen de medios culturales para proveérsela por sí mismos. En particular, se analizará la forma que esta NO enseñanza adopta en la educación superior, con relación a la lectura y la escritura en el grado universitario y a la elaboración de las tesis en los posgrados. Los datos empíricos en los que se basa este análisis provienen de dos líneas de investigación: Leer y escribir en la universidad: perspectivas de alumnos y docentes en asignaturas de las ciencias sociales (PIP 5178, CONICET) y Percepción de factores que favorecen u obstaculizan la elaboración de tesis en Ciencias Sociales. Perspectivas de maestrandos, magistri y directores de tesis (PIP 112-200801-00728, CONICET). En cada una de ellas, se entrevistaron a profesores y alumnos, se realizaron grupos focales y se analizaron documentos institucionales y materiales de cátedra. Los resultados de ambos estudios muestran que tanto las instituciones superiores como sus docentes en las Ciencias Sociales tienden a enseñar los conocimientos declarativos que conforman los sistemas conceptuales de las disciplinas. En cambio, es infrecuente que las prácticas -de lectura, de escritura, de investigación- sean incluidas como objetos de enseñanza. Por el contrario, leer, escribir e incluso elaborar una tesis suelen exigirse pero no enseñarse porque son considerados saberes que los alumnos debieran ya tener en estos niveles educativos. Por ello, raramente resultan orientados durante su realización, es decir, la enseñanza poco se ocupa de acompañar estos procesos y de trabajar a partir de las dificultades inherentes a quienes están aprendiéndolos. En cambio, la responsabilidad por hacer frente a estas dificultades suele ser ubicada en los estudiantes. Hemos atribuido el origen de esta falta de enseñanza tanto a c 2 | Paula CARLINO | Menos de dos años, no: El desarrollo profesional de docentes secundarios y universitarios en torno a la lectura y escritura In: Congreso Latinoamericano de Lectura y Escritura Entre el sueño y la realidad: nuestra América Latina alfabetizada, 2007, Montevideo, Uruguay. Congreso Latinoamericano de Lectura y Escritura Entre el sueño y la realidad: nuestra América Latina alfabetizada. , 2007. Referencias adicionales : Uruguay/Español. Medio de divulgación: Impreso RESUMEN EXTENSO EN LIBRO DE MEMORIAS En esta presentación, analizo algunas experiencias de formación continua de profesores secundarios y universitarios que he coordinado y que tienen como objetivo ayudarles a integrar la enseñanza de la lectura y escritura en el dictado de materias de distintas áreas curriculares y carreras. Contrasto lo que puede lograrse cuando las acciones se encaran como desarrollo profesional de docentes en ejercicio y tienen una continuidad de al menos dos años respecto de aquellas que se plantean como puntuales cursos de capacitación. Éstos, por su limitación horaria, suelen transmitir propuestas o marcos teóricos que nunca son “llevados / bajados a la práctica” o bien, si se dedican a la “reflexión sobre la práctica”, esta reflexión tiende a resultar a-teórica y no produce nuevo conocimiento ni contribuye por ende al desarrollo en la formación de los docentes. Por el contrario, es posible organizar acciones formativas centradas en la interacción teoría-práctica si se cuenta con sucesivos ciclos formativos que permitan progresar en forma espiralada y si se ayuda a diseñar una práctica diferente, en vez de transmitir un saber declarativo. Las experiencias objeto de análisis en este trabajo se han concebido como procesos guiados de investigación-acción, en los cuales los docentes participantes encuentran sentido al compromiso y dedicación que les representa porque esta investigación, además de acrecentar su formación personal, tiene el propósito auténtico de producir conocimiento didáctico previamente inexistente dándolo a conocer por medio de alguna publicación elaborada por los docentes. Para ello, a través de encuentros periódicos intensivos, algunos conmigo y otros autogestivos pero programados, organizo el análisis de bibliografía, la discusión sobre lo leído, el diseño de situaciones didácticas para ser probadas en las aulas respectivas, la puesta en funcionamiento de éstas, su registro o reconstrucción escrita, y el trabajo con |
| Trabajo dirigido/tutoria concluída |
| Tesis de Maestría : orientador principal |
| 1 | Silvia Reisin. Percepción de factores que favorecen u obstaculizan la graduación en posgrados de Ciencias Sociales. Un estudio de caso. 2009. Tesis - Universidad de San Andrés Referencias adicionales : Argentina/Español. RESUMEN: En el marco de una tasa nacional de finalización de las tesis de maestría del 14,5%, y con el objetivo de comprender los obstáculos y las condiciones favorecedoras de la graduación, se realizaron 26 entrevistas semiestructuradas a quienes finalizaron sus tesis, a maestrandos que quedaron por el camino y a directores de tesis, y se analizaron documentos normativos del funcionamiento de una maestría de las ciencias sociales de gestión pública. Encontramos que los factores que diferencian a los que logran finalizar o no el posgrado son a) el tipo de motivación intrínseca o extrínseca y b) los apoyos familiares, laborales e institucionales disponibles. Para quienes logran graduarse, el móvil para hacer la tesis es su redefinición identitaria, mientras que la meta de los que no concluyen el posgrado es sólo mejorar laboralmente, lo cual consiguen a pesar de no terminar la maestría. A su vez, entre los apoyos con los que han contado quienes se graduaron resalta su inserción en grupos de pares laborales y autogestionados, por fuera de la provisión institucional de la maestría y del director de tesis. Estos resultados pueden contribuir a revisar los diseños de las maestrías en ciencias sociales para elevar su tasa de egreso. LA TESIS HA SIDO APROBADA CON SOBRESALIENTE. Como parte del trabajo, se han presentado dos ponencias a congreso, de autoria conjunta y está pendiente la escritura de un artículo para enviar a revista. 2 | Viviana Estienne. Cultura lectora universitaria: exploración de las prácticas de lectura en el primer año según perspectivas de docentes y alumnos. 2008. Tesis - Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales | Palabras clave : Lectura, Universidad, enseñanza, alfabetización académica, Aprendizaje Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,Currículum Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. RESUMEN: Para explorar las prácticas de lectura en el primer año universitario y poner a prueba instrumentos para recoger información y dimensiones para analizar cualitativamente los datos, examinamos y comparamos la perspectiva de tres alumnos y tres docentes de Ciencias Sociales a partir de entrevistas semiestructuradas, en las que recreamos el método clínico-crítico, junto con la observación de estos alumnos mientras leían textos de estudio. Los datos obtenidos permiten caracterizar sus modos de lectura, las expectativas docentes, el trabajo en clase con la bibliografía, las explicaciones sobre las dificultades de los estudiantes para leer, la evaluación de los aprendizajes a través de la lectura, y lo que dicen y hacen al estudiar. Se aprecia una distancia entre lo que se espera de la lectura de los alumnos y lo que se les enseña, distancia que pareciera ser una de las causas de sus dificultades al estudiar. Desde una perspectiva teórica, este estudio piloto aporta al campo de las alfabetizaciones académicas mostrando que leer para la universidad implica adentrarse en una cultura nueva; desde una perspectiva didáctica, también contribuye a repensar las prácticas de enseñanza universitaria en las ciencias sociales, en cuanto a cómo se proponen y trabajan las lecturas. TESIS CALIFICADA CON SOBRESALIENTE (2008) Como parte del trabajo conjunto, hemos presentado dos ponencias a congreso (con actas publicadas), publicado un artículo en revista internacional con referato. Tenemos preparación un capítulo de libro. 3 | Emilse Diment. Concepciones y prácticas de escritura en el inicio de la educación superior.. 2004. Tesis (Maestría en Psicología Educacional) - Universidad de Buenos Aires | Palabras clave : enseñanza, Escritura, Universidad Areas del conocimiento : Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje,EDUCACIÓN SUPERIOR,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Como parte del trabajo dirigido, se han presentado dos ponencias a congreso, de autoría conjunta (2006), se ha presentado la tesis en marzo de 2010, pendiente de evaluación. Asimismo, se encuentra en curso de escritura un capítulo para libro. 4 | Silvia Di Benedetto. Las prácticas de evaluación por escrito en el ámbito universitario: significados de estos intercambios para alumnos y profesores. 2004. Tesis (Maestría en Psicología Educacional) - Universidad de Buenos Aires | Palabras clave : Aprendizaje, Escritura, evaluación, Universidad, corrección de escritos Areas del conocimiento : Psicología de la Enseñanza y del Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Como parte del trabajo dirigido se ha presentado una ponencia en congreso, de autoría conjunta (2007), se ha presentado la tesis en marzo de 2010, pendiente de evaluación. Asimismo, se encuentra en curso de escritura un capítulo para libro. |
| Monografías de conclusión de curso de perfeccionamiento/especialización |
| 1 | Stella Maris Álvarez.. Concepciones sobre los trabajos prácticos en biología de los alumnos de 4º año del secundario. 2001. Monografía - Universidad Nacional de General San Martín Palabras clave : Biología, Aprendizaje, enseñanza, Secundaria Areas del conocimiento : Educación,Enseñanza-Aprendizaje,Currículum Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Tesis con calificación de 10/10. Lic en Enseñanza de las Ciencias, UNSAM. Como parte del trabajo de tesis dirigido, hemos realizado dos presentaciones a congresos (2001) y la publicación de dos artículos, de autoría conjunta, en la revista española Enseñanza de las Ciencias (2004), y en la argentina, Revista de Educación en Biología (2005), ambas con referato. 2 | Inés Ruiz Toranzo. La concepción de los trabajos prácticos en química. Un análisis de los libros de texto utilizados en la provincia de Buenos Aires de 1957 a 1999. 2000. Monografía - Universidad Nacional de General San Martín | Palabras clave : Aprendizaje, enseñanza, Secundaria, Química, libros de texto Areas del conocimiento : Educación,Enseñanza-Aprendizaje,Currículum Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Tesis defendida ante Jurado el 17 de marzo de 2000 con calificación de 10/10. Lic en Enseñanza de las Ciencias, UNSAM. |
| Trabajos tecnicos |
| 1 | Paula CARLINO Asesora del Proyecto de Investigación “¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura académica del país”, 2010 Palabras clave : alfabetización académica, educación superior, enseñanza, escribir a través del currículum, Escritura, Lectura Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Colombia/Español. Asesora del Proyecto de Investigación “¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidación de la cultura académica del país”, dirigido por Rafael Mauricio Pérez Abril y Gloria Rincón, con sede principal en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá y participación de 15 universidades como coejecutoras. Acreditado por COLCIENCIAS en la convocatoria PREOO439015708, 452/08, 2008-2010, Colombia. Referencia: mperez@cable.net.co o investigación@javeriana.edu.co 2 | Paula CARLINO | Asesora Internacional del Proyecto de Investigación FONDECyT 2009-2011 nº 1090151 “La escritura en las disciplinas en la Universidad: El caso de las Licenciaturas en Ciencias y Humanidades”, 2010 Palabras clave : escribir a través del currículum, alfabetización académica, enseñanza, Escritura, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,ESCRITURA ACADÉMICA Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Chile/Español. "Asesora Internacional” del Proyecto de Investigación FONDECyT 2009-2011 nº 1090151 “La escritura en las disciplinas en la Universidad: El caso de las Licenciaturas en Ciencias y Humanidades”, dirigido por la Dra. Juana Marinkovich Ravena, Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Chile. Referencia: jmarinko@ucv.cl o juanamarinkovich@gmail.com 3 | Paula CARLINO | Asesora del equipo de investigación del Proyecto REPEAL, Redes Educativas y Portales Educativos en América Latina, 2009 Palabras clave : enseñanza, investigación, Secundaria Areas del conocimiento : Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Asesora, para la elaboración de publicaciones científicas, del equipo de investigación del Proyecto REPEAL, Redes Educativas y Portales Educativos en América Latina, financiado por el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo de Canadá (IDRC). Directora: Mg. Micaela Manso (mmanso@telar.org). Fundación Evolución, de octubre de 2008-marzo 2010. http://www.fevolucion.org/proyecto_repeal.asp 4 | Paula CARLINO | Asesora del equipo de investigación del Proyecto “Las prácticas de la lectura y escritura de textos académicos en primer año del profesorado en matemática: problemas y alternativas posibles”, 2008 Referencias adicionales : Argentina/Español. Asesora del equipo de investigación del Proyecto “Las prácticas de la lectura y escritura de textos académicos en primer año del profesorado en matemática: problemas y alternativas posibles”, dirigido por la Lic. Ma. Eugenia Karlen del IFD Colegio Superior "San Martín", y financiado por el INFOD, San Francisco, Córdoba. CUE: 1403213, agosto de 2008. 5 | Paula CARLINO | Discutidora del Proyecto de Investigación "Estrategias metacognitivas para la escritura de resúmenes como herramientas de aprendizaje", 2008 Referencias adicionales : Colombia/Español. Discutidora del Proyecto de Investigación "Estrategias metacognitivas para la escritura de resúmenes como herramientas de aprendizaje" (Investigadores: Dra. Gladis Stella López Jiménez y Dr. Ricardo Ramírez Giraldo). Escuela de Ciencias del Lenguaje, Univ. del Valle, Cali, Colombia, de mayo de 2008. Referencias: glalopez@univalle.edu.co 6 | Paula CARLINO | Asesora del Proyecto de Investigación “La didáctica del hipertexto y su incidencia en el alfabetismo académico en la formación docente inicial de Educación General Básica”, 2007 Palabras clave : alfabetización académica, enseñanza, Escritura, Lectura, Universidad, TICs Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Chile/Español. Medio de divulgación: Impreso, Sitio: http://ded.mineduc.cl/mineduc/ded/documentos/INFORME%20FINAL%20FONIDE%20Figueroa%20UdeC.pdf Profesora invitada como asesora externa del grupo de Investigación del Proyecto FonIDE nº 673, “La didáctica del hipertexto y su incidencia en el alfabetismo académico en la formación docente inicial de Educación General Básica”, dirigido por la Dra. Beatriz Figueroa Sandoval, Universidad de Concepción, Concepción, Chile, octubre de 2007. http://ded.mineduc.cl/mineduc/ded/documentos/INFORME%20FINAL%20FONIDE%20Figueroa%20UdeC.pdf Referencia: bfiguero@udec.cl 7 | Paula CARLINO | Asesora del Proyecto de Investigación “Los procesos de aprendizaje intencional en estudiantes universitarios pampeanos de formación docente. Un estudio desde la escritura académica”, 2007 Referencias adicionales : Argentina/Español. Asesora, por Resolución 249/07 del Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad de La Pampa, del Proyecto de Investigación “Los procesos de aprendizaje intencional en estudiantes universitarios pampeanos de formación docente. Un estudio desde la escritura académica”, co-dirigido por las Mg. Diana Martín (UNComahue) y María Ema Martín (UNLPam), inicio: agosto de 2007 8 | Paula CARLINO | Asesora del proyecto “Prácticas curriculares y mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. La lectura y la escritura: un problema de todos”, 2005 Referencias adicionales : Argentina/Español. Asesora del proyecto bianual “Prácticas curriculares y mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. La lectura y la escritura: un problema de todos” de la Secretaria Académica de la Universidad Nacional del Comahue. Financiado por la convocatoria de Proyectos de Apoyo al Mejoramiento de la Escuela Media del Consejo Federal de Educación, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2005-2006 9 | Paula CARLINO | Diseño y organización del Programa curricular para el "Seminario de Escritura de la Tesis", 2004 Referencias adicionales : Argentina/Español. Elaboración del diseño y organización del "Seminario de Escritura de la Tesis" en la Maestría en Lectura y Escritura (Directora: Mg. Susana Ortega de Hocevar), Facultad de Educación Elemental y Especial (Secretaría de posgrado, Instituto de Lectura y Escritura y Subsede cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en América Latina), Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina. Ord. N° 001/04 CD ratificada por Ord. N° 16/04 CS. de la UNCuyo (acreditado ante la CONEAU). 2003-2005. 10 | Paula CARLINO | Elaboración del programa curricular de los Seminarios Taller de Escritura Académica y Taller de escritura de trabajos de investigación (I y II), 2002 Referencias adicionales : Argentina/Español. Diseño del programa de los Seminarios Taller de Escritura Académica y Taller de escritura de trabajos de investigación (I y II) de la Maestría en Familia y Pareja, Instituto Universitario en Salud Mental (IUSAM), APdeBA, Buenos Aires, 2001-2005 |
| Demas tipos de produccion tecnica |
| 1 | Paula CARLINO Desde 1992 ha sido Profesora en 15 seminarios de Posgrado y Talleres en Latinoamérica, 22 cursos de posgrado / capacitaciones a docentes en Argentina y 75 cursos y seminarios de actualización científico-didáctica impartidos en España a profesores y maestros, 2009. Referencias adicionales : Argentina/Español. |
| Jurado/comisiones evaluadoras de trabajo de grado | Participacion en comites de evaluacion | Participacion en eventos, congressos, etc. | Trabajos dirigidos/tutorias en marcha |
| Trabajo dirigido/tutoria en marcha |
| Teses de doctorado : orientador principal Trabajo dirigido/tutoria en marcha |
| 1 | Mg. Graciela María Elena Fernández.. Leer y escribir en los primeros años de la universidad. El punto de vista de alumnos y docentes de Ciencias Humanas y Veterinarias. 2005. Tesis (Doctorado en Ciencias de la Educación) - Universidad Nacional de Córdoba Palabras clave : alfabetización académica, enseñanza, Escritura, Lectura, Universidad Areas del conocimiento : EDUCACIÓN SUPERIOR,Enseñanza-Aprendizaje,Currículum Sectores de actividad : Educación Referencias adicionales : Argentina/Español. Como parte del trabajo dirigido, hemos realizado hasta la fecha cinco ponencias a congreso (2005-2007), publicado un artículo y enviado un artículo a publicar en revista de investigación (en prensa, será publicado en septiembre de 2010). Asimismo, se encuentra en curso la escritursa de un capítulo de libro con resultados de avance, y se continúa con el análisis de los datos recogidos. |
| PRODUCCION BIBLIOGRAFICA | PRODUCCION TECNICA | PRODUCCION ARTISTICA/CULTURAL | Tutorias concluidas | Demas Trabajos |
| Datos complementarios | 1| Trabajos dirigidos/Tutorías en marcha | 1 | Producción bibliográfica | 95 | Artículos publicados en revistas científicas | 35 | Completo | 35 | Trabajos en eventos | 45 | Completo | 42 | Resumen | 1 | Resumen expandido | 2 | Libros y capítulos de libros publicados | 15 | Libro publicado | 4 | Capítulo de libro publicado | 9 | Libro organizado o edición | 2 | Producción técnica | 11 | Demás tipos de producción técnica (Cursos de corta duración dictados) | 1 | Perfeccionamiento | 1 | Trabajos técnicos | 10 | Trabajos dirigidos/Tutorías concluidas | 6 | Tesis de maestría | 4 | Monografía de conclusión de curso de perfeccionamiento/especialización | 2 | |